數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用

張艷玲

隨著課程改革的深入，給教育工作者帶來(lái)了更多的思考空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師要認(rèn)真做好生活實(shí)際化的教學(xué)，正如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所提及的，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生周?chē)膶?shí)際生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景……”這就要求學(xué)生在實(shí)際生活的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，主要讓學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中去，也就是說(shuō)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

筆者從事小學(xué)教育多年，一直從事數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況。我認(rèn)為數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，其作用如下：

一、情景的再現(xiàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與源泉。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象化的思維，單純的理論知識(shí)可能少部分人會(huì)接受，這樣就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂效率也就會(huì)提高得很慢。而通過(guò)生活化的教學(xué)，教師隨時(shí)會(huì)把身邊常見(jiàn)的事物引入到課堂中，學(xué)生應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)公式與定理的新奇與奧秘。會(huì)使課堂效率事半功倍，但要注意，對(duì)于小學(xué)生而言，能簡(jiǎn)單的盡量簡(jiǎn)單化，以免超出學(xué)生的思維范圍，使得知識(shí)掌握得不理想。

二、生活化的教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很好的推動(dòng)作用

以往的“填鴨式”教學(xué)，只是教師的主動(dòng)教與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)。而“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)則更注重學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)“圓柱表面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于無(wú)蓋現(xiàn)象，學(xué)生容易混淆，但是如果讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，想象一下，生活中的水桶等物體就很容易解決此類(lèi)問(wèn)題，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既獲得了知識(shí)又能獨(dú)立思考，進(jìn)而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了創(chuàng)新能力。

既然“生活化”的教學(xué)，能把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓寬了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并逐步達(dá)到了“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的目的，那么，我們又該怎樣進(jìn)行“生活化”的教學(xué)呢？

1.讓生活情境走入數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的生活情境，這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇，仿佛數(shù)學(xué)時(shí)刻就在我們身邊。就如同我們的影子一樣，比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這一部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)“一家三口人一起吃西瓜，誰(shuí)吃得多，怎么分？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白“平均分”的意義，由此，抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境而變得富有趣味性，學(xué)生也就容易理解了。

2.不要拘泥于教材，要適當(dāng)?shù)剡x擇適合學(xué)生的實(shí)際素材

我們所在的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，由于地理環(huán)境的局限，教材中的部分題型遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)際。這就需要教師根據(jù)實(shí)際，把教材適當(dāng)?shù)馗木幊膳c他們實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的且易于接受的內(nèi)容。如，教學(xué)1立方米的體積究竟有多大，很抽象?？梢宰寣W(xué)生用實(shí)際米尺或木條搭建成邊長(zhǎng)是1米的正方體，實(shí)際體會(huì)。正所謂“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”“為生活而教育”。教育來(lái)源于生活，而生活即是教育的中心。而我們的教育就是要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人。這樣，我們的教育就是成功的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]劉謙，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 楊兆東