家園共育中如何避免“氣泡框”

牛彩玲

不好的老師都是一個(gè)樣：“他們說(shuō)的話在他們面前漂浮，就像卡通書中氣泡框里的話一樣?！蹦敲?，在幼兒教育中，特別在家園共育活動(dòng)中，如何避免“氣泡框”呢？竊以為，新理念背景下的幼兒教育，教師和家長(zhǎng)必須互相攜手，彼此擦亮各自的眼睛，追求一種細(xì)膩的，“深耕細(xì)作”式的溝通方式，既是“春風(fēng)細(xì)雨”，也是“春雨綿綿”，是最接地氣的成長(zhǎng)，使孩子長(zhǎng)久地浸泡在勃勃朝氣之中，而不至于長(zhǎng)得“歪歪斜斜”。

一、“怎么說(shuō)”比“說(shuō)什么”重要

加拿大學(xué)者大衛(wèi)·杰弗里說(shuō)：“我們?cè)趯ふ液玫闹v話方式時(shí)，其實(shí)也是在尋找好的生活?！北热纾?dāng)家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有錯(cuò)時(shí)，教師需換一種說(shuō)法：“請(qǐng)家長(zhǎng)們不要忘記，教師負(fù)責(zé)的不是一個(gè)孩子?！睋Q一種口氣有時(shí)能讓家長(zhǎng)吃下“定心丸”：教師是誠(chéng)懇且負(fù)責(zé)的。這樣的方式比之教師一味地說(shuō)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)要好得多：有理有據(jù)、有情有義，有適宜的溫度和適宜的張力。

二、說(shuō)“隱形”比“顯性”重要

彼得·德魯克有一句話很有意思：“溝通的關(guān)鍵是聽(tīng)到?jīng)]有說(shuō)的內(nèi)容?！北热?，當(dāng)我們用“不合群”為關(guān)鍵詞去描述某個(gè)孩子的時(shí)候，我們是否真切把握到他們與所謂的“自閉癥”的根本差別，我們是否一不小心就進(jìn)入了“不合群”這個(gè)詞語(yǔ)的的迷宮，而忽略了孩子之所以是孩子的生命特質(zhì)？事實(shí)上，每一個(gè)孩子都有其獨(dú)屬于自己的一些“溝溝壑壑”，而這偏偏為家長(zhǎng)所不知。教師或家長(zhǎng)的責(zé)任就在于從“兒童視角”出發(fā)，發(fā)現(xiàn)孩子的“冰山一角”，并以此找出適合孩子的教育方式。

三、“分享”比“欣賞”重要

假如你是一個(gè)成功的家長(zhǎng)，一定不要讓“教子有方經(jīng)驗(yàn)交流”這樣的機(jī)會(huì)“溜之大吉”?？梢哉f(shuō)，大人間的分享是迷人的，孩子們的分享也是迷人的，而他們共同相見(jiàn)、相遇和相處的青春歲月更是迷人的。

四、“主動(dòng)參與”比“被動(dòng)了解”重要

當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)自己的孩子也會(huì)犯錯(cuò)，這是對(duì)“我的孩子是好的，犯錯(cuò)誤是偶然所為”的有力回應(yīng)?；蛘呒议L(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己的孩子如此優(yōu)秀。相應(yīng)的，家長(zhǎng)的原有認(rèn)知、印象、經(jīng)驗(yàn)也在發(fā)生“靜悄悄的變化”，家長(zhǎng)不再是“站在教師對(duì)面的那個(gè)人”，而是肩并肩和教師、孩子共同體驗(yàn)和成長(zhǎng)的人。

五、“事后追蹤”比“當(dāng)面敲打”重要

有些問(wèn)題的解決不在于一朝一夕，關(guān)鍵是在日后的追蹤、觀察和堅(jiān)持?！罢曇稽c(diǎn)一滴的差距，追求一點(diǎn)一滴的進(jìn)步?！标P(guān)注并把握這樣的追逐方式，才是對(duì)教育本質(zhì)的體貼，是與教育本真的擁抱。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，做一個(gè)最好的自己，是孩子的幸運(yùn)，也是教師、家長(zhǎng)和教育的幸運(yùn)。

編輯 楊兆東