培養學生發現和提出問題能力的教學策略

李艷瑜

《義務教育數學課程標準》明確指出：把增強學生發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，即“四能”列入數學課程的總目標。這足以說明小學數學教學中培養學生發現和提出問題的重要性。我們知道，一切探究源自問題，學生是否具有發現問題、提出問題的能力將直接影響課堂探究活動的真正開展。然而，往往在平時的課堂教學中依然可見教師傳統式的教學，課堂呈現以教師提問為主，學生獨立觀察，發現問題和提出問題沒有得到很好的體現。

一、學生問題意識缺失剖析

學生發現問題的前提是思考，他們沒有發現問題的原因之一是課堂上沒有機會思考，大量的時間都用來聽教師講課、回答教師的問題、做教師布置的練習題，等等。學生在平時的課堂學習中，教師也沒有很好地創造機會培養學生發現問題和提出問題的能力。學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。例如，有的教師教學《三角形邊的關系》時，將本課主要的問題：三角形能否擺成與什么有關？怎樣的3根小棒能擺成一個三角形？直接呈現給學生，學生直接根據教師所給的問題進行思考，這樣學生就沒有經過觀察，發現和提出問題這一環節，教師已經把提問題歸為直接的任務。這樣的教學，即使再成功也存在很大不足。還有一個重要的原因就是教師不夠重視，學生提出好的問題沒得到贊賞，慢慢的，學生就是有問題也不肯提出來。再者，學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑？我講不清楚，老師會不會批評我？別人不提問我也不提……

二、教師問題意識的重要性

學生問題意識淡薄，最主要的原因在于教師不夠重視，在課堂滲透不夠。我們知道，新課程理念對教育提出的一個新要求，是改變學生的學習方式，喚醒學生的問題意識，由關注學生回答問題轉向關注學生發現問題和提出問題。因此，學生沒有問題就是教學的最大問題，學生只有具備了發現問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學習者，而不是知識的容器和考試的機器。教師只有明白這個道理，才能對學生發現和提出問題能力的培養足夠重視。在實際的教學中，教師只有做到充分有效的引導和提示，其中可以包括知識的轉化、實際問題的解決，這樣學生知道發現提出的問題是圍繞本節課的重點展開的，自然能夠提出有效的問題。

三、學生發現和提出問題能力的培養

教師明白了學生發現和提出問題的重要性，就應該把培養學生發現和提出問題作為一項重要任務去完成。那如何在小學數學教學中培養學生發現和提出問題的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手，逐步形成發現和提出問題的能力。

（一）巧妙創設問題情境，引導學生“會問”

1.創設生活化的問題情境

“生活是創作之源，素材是思維之泉。”教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫，啟發學生發現問題要創設新穎的問題情境，激發學生好奇心和求知欲，讓學生樂于發現問題，并提出自己關心、想知道的問題，培養學生對學習問題不斷追問的習慣。

例如，教學“小數加減法”時，課件出示淘氣和笑笑去書店買書的畫面（多媒體播放錄音，即四種書的價格）。聽了這段話，你想了解什么呢？學生迫不及待地提出自己感興趣的問題：“我想知道買一本《安徒生童話》和一本《十萬個為什么》需要多少錢。”“我想知道我有30元，可以買什么書。”等等。可見只有精心設計學生感興趣的生活化情境，才便于學生發現和提出問題。

2.創設操作式的問題情境

創設有效的操作活動，可以促進學生的積極參與，活躍課堂氣氛。當然，要讓學生提出問題，必須給學生思考問題、提出問題的機會，給學生提供必要的提問的時間和空間。提出問題首先要發現問題，而發現問題必須通過學生的思考才能完成。教師必須充分發揮自己的主導作用，應該注意引導學生去觀察、分析、比較，引導學生產生并提出問題。例如，在探究“三角形邊的關系”時，我們安排學生小組合作，從2 cm、3 cm、4 cm、6 cm四根小棒中選出三根小棒圍三角形，學生在操作中發現了問題：有的能圍成三角形，有的卻圍不成三角形，究竟為什么？同時，教師還有意外收獲：學生對2 cm、4 cm、6 cm這一組小棒也有了不同的爭議。這時，我們放慢腳步，讓學生盡情說。之后出示這三條線段，讓學生靜靜地觀察、思考，提出自己的觀點。這樣，學生不但能獨立發現和提出問題，并能分析和解決問題。

（二）引導學生善于質疑，并“善問”

“學起于思，思源于疑。”善于質疑和提出問題的學生，才是真正學習的主人，才是課堂真正的主人，是求知道路上的探索者和開拓者。一個善于提出問題的學生，通常是一個有主見、思維活躍的學生。學生往往提出一個問題比解決一個問題更加困難，因為提出問題是思維活動的最高境界，即使提出一個簡單的問題，也需要對已有知識進行簡單的整理、分析、歸納等，是在原有知識基礎上的再創造和擴展。學生的提問有時很簡單甚至沒多少意義，教師應當根據情況因勢利導，讓學生提出富有思考性的問題。例如，在探索三角形三邊關系后，出示一拓展題：現有兩根長度分別是8 cm、5 cm的小棒，要求每個學生再找一根小棒圍成一個三角形。學生會有很多結果，這時，有的學生會問：這么多的答案，第三根小棒的長度會在什么范圍內呢？教師應關注課堂的每時每刻，只要是能觸發學生的積極思維之處，就要為他們創設條件，讓學生善問，可以讓學生隨時提出想知道的問題和不懂的問題，可專門設置質疑這一環節，也可以開展提問題比賽，比比誰提的問題多，誰提的問題有價值。有意識地訓練和無意識地培養，學生就會善于提問題，提問題的能力就會大大提高。

（三）采取形式多樣的活動，培養學生“樂問”

多種多樣的活動，例如小組競賽、學生板演、“小老師”等等，在這些過程中，教師要把問的權利還給學生，讓學生獨立發現問題，并得出解決方案。這樣的方式可以最大限度地提高學生的學習興趣，并從中找到樂趣，體現學生的價值，增加學生的自信。當然，多種形式的評價激勵是必不可少的。首先爭取家長的支持，強化問題意識，學生放學回家，建議家長問一問，今天你在學校提問了嗎？提了幾個問題？讓家長對孩子提問題的情況進行口頭評價。在課堂教學中，當學生提出問題后，把主動權放給學生，讓學生自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創新性的問題，我就用表揚和鼓勵的語氣進行評價：“你真了不起！”“你這個問題與眾不同。”“你和老師的想法一致。”這些話語讓學生充滿成就感，從而進一步樹立起學生的自信心。

總之，從以上這幾個方面來說，數學知識的學習在相互交流討論中可以變得簡單而有趣，使數學的學習變得事半功倍。同時，能極大限度地發揮學生的主動性，擴大學生的思維，同時能培養學生發現問題、提出問題，最終解決問題的能力。在數學教學中，我們要注重把學生的問題意識培養當作一項重要任務去做，只有這樣，學生才會在課堂上會問、善問、樂問。

參考文獻：

黃小萍.生物教學中培養學生“提出問題”能力的有效策略[J].廣西教育，2011（32）.

編輯 韓 曉