用探究能力的培養引領科學素養的形成

張秀龍

科學的本質在于探索和實踐。所以，科學課程的靈魂就在于通過科學課程知識的引領，引導學生在探索與實踐的環境中實現科學知識的掌握、實踐能力的提升以及團隊意識的培養，最終實現科學素養的綜合提高。

《全日制義務教育科學課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”用一句話來概括就是：科學課程是一個主戰場，學生在科學課堂上，通過動手實踐，不斷推進自身動手能力的提高。所以，在科學學習中引導學生去大膽實踐，通過自主探究、合作探究實現協同創新，是科學教學的終極目標。

對于小學階段的學生而言，他們的探究活動是在教師搭好的框架的指導下進行的，我們的指導將對學生的探究產生重大影響。所以作為科學教師，要營造各種適合學生探究的情境，為學生打造適宜發展的“平臺”。

在具體教學中，我認為應當從以下幾個方面著手。

一、激發學生的好奇心與求知欲

科學學科內容包含天文、地理、物理、化學、生物、聲學、光學、電學等學科基礎，是對一些簡單生活現象的基礎概括，具有生活化的特點，與學生對自然界、生活現象的認知特點和探究愿望基本相吻合，為有效學習奠定了基礎。

生活化的科學學習內容為學生高效學習奠定了基礎。但是，生活化的知識往往又因為它的自然平常，成為學生學習的障礙。所以，在教學的初始階段，如何通過創設情境為學生的內在認知需求做好預設是極其重要的。

我的建議是，積極設置生活化的情境，引導學生發現生活素材中的科學價值，把學生從已知世界引領進入未知世界，讓學生感受到熟悉事物中的未知內涵，為高效學習打好基礎。

二、培養學生科學的探究思維

高效教學的特點就是隨時隨地能夠引導學生擺脫常規學習的隨意性，實現認知的深化和能力的突破。如何組織高效學習，避免常規教學中的盲目性和隨意性的出現？我認為應當從以下幾個方面著手。

1.用科學猜想為高效學習奠定基礎

發現問題、獨立思考、合作探究、歸納創新是當今學生應當具備的主要能力。傳統教學往往是教師一言堂，徹底否定了學生的發現意識，使學生成為知識容器，泯滅了學生成為高素質人才的一切可能。

在科學課堂中，我們積極強調：科學猜想是學生獨立思考、合作探究、歸納創新的基礎。在課堂學習之始，一定要引導學生對學習現象進行觀察、比較、推理等思維活動并積極質疑。也許這種猜想是停留在已有的知識經驗和認識的思維水平上，和正常的理智思維有所差距，不利于學生進行實際的科學探究。但是，這種發自于學生內心的質疑，一定會敦促他們高效地學習。

2.有側重地進行科學探究

課堂教學中的重難點是教學成效的凸顯點，能否有效突破重難點是高效課堂的衡量標準。所以，結合課堂教學實際，一般性知識點和重難點的學習應當是分層進行的。一般情況下，一般性知識點采用自主學習的方式進行教學，重難點知識采用合作、探究的方式進行。如果教師事無巨細地進行教學，往往會出現事事不細或者平均用力的局面，課堂效果反而不好。

三、注重培養學生的多元學習能力

科學課程的特殊性決定了他不能采用常規的教學模式，也不能夠采用單一的學習手段。

1.實驗能力的培養

因為實驗具有實踐性，需要積極引導學生學會動手操作。尤其是在實驗課上，學生的動手操作能力是引導學生通過實驗驗證和得出科學結論的關鍵，所以，培養學生的實驗意識和動手能力是關鍵。

2.協作能力的培養

因為科學實驗往往不能夠一個人獨立完成，所以，實驗團隊就顯得尤為重要。在教學過程中，教師應當通過實驗培養學生的協作意識與能力，使學生既能夠自主學習，也能夠協同他人的勞動，發揮團隊的力量，共同完成探究任務。

四、多種形式的學習指導

1.有選擇地進行指導

科學學習的過程往往包括引發問題、科學猜想、實驗驗證、形成結論等過程。在引發問題過程中，學生可能提出種種問題，但并不是所有問題都具備探究價值。所以，在教學過程中，教師應當擇重而導，學會抓大放小，既給學生以空間，也實現了詳略得當、主次分明的要求。

2.科學地選擇指導方法

從宏觀上說，對于同一個教學內容，由于年級和學習側重的不同，所選擇的學習方式也不會雷同。教師應當分析學習內容的特點，根據學習內容的客觀屬性判定知識學習適合直接感知學習還是分析比較學習，并根據確定的方法設計相應的教學流程。

從微觀上說，任何一種學習都應當引導學生進行具體的知識探究，使他們在探究活動中得到知識，實現能力的發展。

針對教學內容的特點，教師的作用就在于使學生在探究學習的過程中，選擇恰當的學習方式，高效能地習得知識，提升能力。所以，針對科學猜想和實踐驗證等學習環節，教師就應當引導學生學會認知學習方法、評價學習方式，在不斷試錯的過程中學會分析、對比、歸納、總結，在習得知識的過程中也實現了經驗的積累。

科學課堂是一方沃土，是培養學生發現問題、試錯探究、不斷更新、高效成長的沃土。在科學課堂上，教師要讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生就能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人，這樣才能真正實現科學學習的目標要求。

編輯 鄭 淼