將學(xué)生的質(zhì)疑聲引入課堂

劉靜

隨著各種創(chuàng)新理念在教育改革中的不斷深入，新穎、民主的教學(xué)方式已經(jīng)成為唱響如今課堂的主旋律。許多教師都在嘗試放下教師的架子去管理學(xué)生，一步步走下權(quán)威的金字塔頂，從學(xué)生的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，以豐富的情感投入課堂教學(xué)中，親切地與學(xué)生交流、對(duì)話，拓寬學(xué)生的思維交流空間，使學(xué)生獲得更大的輕松和自由。但是，新的嘗試總是伴隨著各種困難的出現(xiàn)，很多課堂上的問題也隨之出現(xiàn)，例如，對(duì)于還沒有太多自控能力的小學(xué)生來說，在還給學(xué)生課堂的同時(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)生哄亂以致難以駕馭的現(xiàn)象。這時(shí)，多數(shù)教師又會(huì)懷疑，甚至放棄這種方式，又會(huì)使用教師的權(quán)威來控制好課堂，使自己之前的嘗試付之東流，這會(huì)讓很多教師對(duì)于課堂的控制程度怎么把握非常苦惱。可在這些哄亂的情況中，只要教師能夠適時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，便會(huì)起到意想不到的效果。

我在教學(xué)小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第四課課文中的生字“那”時(shí)，我給學(xué)生講解偏旁“軟耳旁”怎么寫時(shí)，我告訴學(xué)生要先寫“橫折彎鉤”，就在這時(shí)，一個(gè)質(zhì)疑聲出現(xiàn)了，我一看，就是我們班最愛提問題的小潘同學(xué)，他站起來就向我發(fā)問：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，您在上學(xué)期給我們打印《漢字筆畫名稱表》時(shí)，表上寫的這個(gè)筆畫名稱叫“橫撇彎鉤”，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生氣，本來想批評(píng)他打斷我的講課是不對(duì)的，但是，我克制了自己的情緒，讓他下課再來找我討論這個(gè)問題。我以為他回家后會(huì)忘記這件小事，出乎我意料的是，小潘同學(xué)居然下午把上學(xué)期我打印的表拿了過來，很有禮貌地對(duì)我說：“老師，你看，就是橫撇彎鉤。”我當(dāng)時(shí)的心情很復(fù)雜，既驚訝于這個(gè)孩子對(duì)待問題的認(rèn)真，也驚訝于他能在這么小的年紀(jì)就堅(jiān)持自己的見解，并且求真。我的心靈頓時(shí)被震撼了，我的內(nèi)心都在為他鼓掌。我馬上回到辦公室，在《漢字筆畫名稱表》上查找“軟耳旁”，結(jié)果確實(shí)是孩子對(duì)了。我在第二天的語文課上糾正了我的錯(cuò)誤，并且表揚(yáng)了他，并且鼓勵(lì)其他孩子也要向小潘同學(xué)學(xué)習(xí)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓這種對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)疑聲回到課堂，即使學(xué)生說錯(cuò)了，也沒什么，因?yàn)檎撬J(rèn)真思考了，才會(huì)有迷惑和質(zhì)疑，這正是我們課堂上想真正交給學(xué)生的，那就是對(duì)于知識(shí)的一種求真和探索精神，讓他們?cè)谫|(zhì)疑聲中使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和升華！后來，自從我采取這種做法之后，我發(fā)現(xiàn)在語文課堂上多了許多和小潘一樣的學(xué)生，他們雖然會(huì)經(jīng)常說錯(cuò)，但是我不批評(píng)他們，反而鼓勵(lì)，真正讓孩子們敢于舉手，發(fā)表自己的見解，學(xué)生的認(rèn)字能力和興趣真的有了很大的提高。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。布魯納指出：“教一門學(xué)科，不是建立一個(gè)小型的圖書館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與獲得知識(shí)的過程中去。”只要有參與的欲望，就會(huì)有點(diǎn)燃思維的火種。郭沫若先生也曾經(jīng)說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”作為一線的語文教師，我們必須學(xué)會(huì)把握住每一個(gè)能讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

編輯 馬燕萍