提高語文課堂的有效性勢在必行

喬振文

課程實施是課程改革的核心環節，教學又是課程實施的基本途徑。換句話說，沒有高效的課堂教學，即使有縝密的課程計劃、明確的課程標準以及圖文并茂的教科書，最終的結果也只能是泛泛而談，達不到我們預想的效果。因此，追求“有效教學”提高課堂教育的質量勢在必行。“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它屬于一種教育理念。所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學是否達到高效的唯一標準。下面我將圍繞課堂的實效性談以下幾點：

一、課堂教學效率低的表現

目前我國的中小學教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，一節課下來，一個學期下來，甚至一學年結束學生都毫無進步，更無從談發展。這就充分表明課堂教學有效性的缺失，教學效率極其低下。主要表現在：（1）班級學習機會差異較大，部分學生不會聽課，課堂實用時間少；（2）課前預設偏差，備課不到位，沒有合理安排教學時間。另外，教師教學水平低、課堂調控能力差、缺乏愛崗敬業的精神也是有效性缺失的體現。

二、提高課堂教學有效性的措施

課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。教師在課堂教學中侃侃而談，講得頭頭是道；學生在課堂上聽得茫然無助，毫無興趣。也許這樣的課堂在表面上看似“滿滿當當”，但實際上卻造成了學生的“空空如也”，這樣的教學就是低效教學，那么到底如何才能做到有效教學呢？

（一）掌握學情，從學生實際出發

在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入研究本班學生實際，找尋適合他們的學習方法，踏踏實實培養學生的學習習慣和能力，極力避免課堂作秀，防止低效教學。

（二）把握學生，制訂準確合理、有層次的教學目標

當研究了解了學生的實際后，我們就要研究教學內容與目標。教學目標是課堂教學的靈魂所在，在教學活動中起著導航作用，是避免低效課堂的重要途徑。有效的教學必先具備合理高效的教學目標。就拿語文學科來說，一堂課我們不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力，讓學生的智力因素和非智力因素共同得到發展。

（三）深研教材，在閱讀教學中優化主問題的設計

優化主問題的設計可以有效提升教學質量。避免一灌到底、零散無主等重重弊端，抑制教師的喋喋不休，找準教師在課堂上所處的位置，很好地發揮其主導作用，真正讓學生成為課堂活動的主體。在現今的課堂教學中，優化主問題設計的途徑有很多，例如，（1）緊扣教學的重、難點設計主問題。（2）依據學生的學情設計主問題。（3）從課文的標題入手設計主問題。（4）從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題。（5）從事件的發展變化和人、事之間的關系入手設計主問題。例如，在教學《老人與海鷗》一課時，我根據課文的主要內容、結構，緊扣文章的重、難點，并從學生的實際出發，選擇了一條有效途徑：緊扣教學的重、難點設計主問題。在第一課時的教學中，我設計了這樣一個主問題：默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文的哪些地方體會到的，做一些簡要批注。由于這一部分層次分明、結構清楚，學生能輕易找到老人呵護海鷗的幾個場面：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。根據這三個場面，我又設計了一系列的子問題，盡量做到讓課堂放而不散，讓主問題能得到更好的優化。例如，在喂海鷗場面中我設計了如下問題：畫出老人動作的詞并談體會。通過老人動作的描寫，讓學生體會老人喂海鷗動作的嫻熟，由此感受他們的和諧，引出老人對海鷗的愛，為主問題服務。在喚海鷗的場面中，我讓學生有感情地去朗讀，并換位思考“假如你是老人，你會怎么呼喚這些海鷗？”以此來設身處地地感受老人對海鷗的愛……

在第二課時的教學中，我設計的主問題是：默讀第二部分，說說你是從哪些地方體會出海鷗對老人的深厚感情的，談談你的理解。老人去世之后，海鷗的一舉一動出人意料、使人震驚、讓人感動，海鷗對老人的感情滲透在文章的字里行間。在教學時，我把這部分分成了三個小片斷，讓學生讀自己喜歡的場景，從動情地朗讀中體會海鷗對老人的愛。

在本節課的教學即將結束時，我結合以上內容，設計了第三個主問題：這一組鏡頭讓我們深受感動，讓我們為之感慨，我們不禁要問，海鷗為什么會有這樣的舉動呢？這個問題看似簡單，卻起到了回歸整體、升華情感的作用，使整堂課變得完整而有序。由此可見，優化主問題的設計對提高課堂教學的有效性起著至關重要的作用。

三、恰當的教學方法有利于進行深層的學習活動

有了合理適宜的目標，還需要恰當的教學方法。我認為教學方法應該從學生學情出發、把握教學內容、找準學習需求、分清學習層次這幾點來選擇。重點要創設情景，激發學生的學習情趣，并且注意目標和內容的整合。再次值得一提的是，教學方法絕不能千篇一律，一成不變，它要做到因人、因境、因地、因文不斷變化。

一節課的成功與否，不是看課件做得多精致，不是看環節設置得多或少，更不是看教師表演得有多激情，而是要看學生是否已經掌握了當堂的知識，是否達到了我們的教學目標，所以，在今后的教學道路上，我們必須不斷反思，從學生實際出發，在“有效教學”這一理念的指引下，努力打造高效課堂，讓每一個孩子都能主動學習，輕松獲取知識。

編輯 馬燕萍