讓課堂奏起快樂的樂章

羅艷春

摘 要：課程改革要求切實減輕學生過重的課余負擔，其背景之一就是學生的負擔過重，很多學生在課堂上還享受不到學習的樂趣，時代呼喚快樂課堂。

關鍵詞：語文課堂；激趣樂學；幸福體驗

語文課堂應該如何創造寬松愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生靈活的個性，讓學生在學習過程中體驗快樂和幸福，從而提高課堂教學的質量呢？筆者認為快樂課堂教學就像一首優美的曲子，應從美的享受開始，在美的熏陶中結束，把一次問題、一句評價、一段朗讀、一項合作……都洋溢著甜蜜快樂。

一、課堂導入引人入勝

新穎獨特的課堂導入語是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，它能激發學習興趣，引發學習動機，快速引起學生的注意力，充分調動學生的感官，喚醒學生探新的欲望。課堂導入除了游戲、猜謎、講故事等常有的方法外，我們還可以根據實際情況導入。

如古詩《鋤禾》，我是這樣導入新課的。師：同學們，我們每天都吃飯，誰知道做飯的米、面都是從哪來的嗎？生：各抒己見。師：對了，我們做飯用的糧食都是農民辛辛苦苦種出來的，那么，農民是怎樣辛辛苦苦種的呢？下面我們學習古詩《鋤禾》。

這樣聯系生活實際導入，學生可回憶自己的生活經歷與經驗，帶著好奇的心情主動去探索，使之有物可尋，有話可說，在輕松愉快的氣氛中進入新課學習。凡是與學生實際生活密切相關的教學內容，均可以采用這種方法。

巧設懸念有意創設認識中新舊知識之間的矛盾沖突，抓住低年級學生好奇、敢說、愿講的心理，形成學生渴望學習的心態，有利激發學生的求知欲，使學生輕松進入學習狀態，快樂教學氣氛悄然而生，為下面的成功學習做好鋪墊。

二、教學過程激情飛揚

新課標指出：要培養學生的探索意識和探索習慣，讓學生在學習中體驗過程與方法，體驗在探究中獲得新知和能力的樂趣。而漢語言又是極富想象力、表現力的語言，所以我們可以根據學生的年齡特點，選取恰當的教學方式，注重熏陶情感，強調個性感悟，豐富文字內涵，我們也從中體會教育的最好成就在于激發學生的夢想和激情。可以通過賞讀繪畫，或細節描述，或辯論質疑，或想象表演……

我教學童話故事《咕咚》，讓6位學生分別戴上兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子的頭飾表演他們各自最拿手的本領，接著根據教材內容進行想象表演。兔子膽小，不敢回首一視；狐貍無腦，道聽途說；猴子、小鹿、松鼠受驚，盲目隨從；獅子沉著冷靜，帶領大伙兒去探究事情的真相……通過表演，學生對知識點，多為自主發現、理解、掌握，感受自然、真切、深刻。學生在快樂的氛圍中進行語文學習，學得積極，學得認真，演出個性，演出能力，而口頭表達、個人膽量、思維反應等能力也得到了提高。高興的是，我仿佛也是一名學生了，處于和諧、放松的氛圍中，真正享受著語文課堂的快樂。

學習《共同的家》這首淺顯生動、富有童趣的兒童詩歌時，我把學生分成幾個小組，通過充分地朗讀，理解詩意，敘說詩意，發揮想象，然后仿寫詩句。有個孩子即興作詩：“書本是漢字的家，作業是筆兒的家，講臺是老師的家，教室是我們共同的家。”多會發現啊，既學到了本領，又過足了詩人癮。

三、課堂插曲凸顯亮點

驅使學生學習的基本動機有兩種：“一種是社會交往動機，表現為學生愿意為他所喜歡的老師而學習，從而獲得老師的稱贊；另一種是榮譽動機，是學生要求在群體范圍內取得一定的地位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等。”這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。我們語文課堂中常會出現意想不到的事情，如果我們能善用教育智慧處理好、引導好，那些突發事情將成為課堂的一大亮點，使課堂成為學生學習的樂園。

如一節生字課上，我教學生書寫“田”字格時，我把“大”字的第一筆“一”寫在“田”字格的橫中線上。當時，自己也感覺有點不對勁了，便故意問孩子們：“老師寫的這個字漂亮嗎？”有個聲音立即回應：“不漂亮！老師，那一橫應該寫在橫中線的上方。”我拿過書本認真一看，可真如此。于是在學生面前我作了自我檢討，并表揚了這位學生：“哇，老師太粗心了，你們看，佳佳小朋友上課多認真啊，能發現老師的錯誤了，謝謝她給老師指出了缺點，以后老師寫字可得多注意了！希望其他小朋友也能像她一樣，做個細心的、認真聽課的好孩子，能做到嗎？”“能做到。”聽了我的自我檢查和夸獎，孩子們可樂了，認真聽課的勁兒更足了，就連平時最搗蛋的學生也坐得特別端正呢。

課堂上偶爾做點“差錯”的文章，并善于解脫自己，提高了學生的課堂注意力。同時，恰到好處的贊賞，是學生與老師交流的興奮劑、潤滑油，當一個孩子的優勢因不斷地被肯定而發揮到最佳狀態時，孩子的劣勢會自然減弱。這樣，我們的老師才能真切體會到教育的快樂，構建起快樂的語文課堂和融洽的師生關系。

快樂其實很簡單，它是靠你自己尋找的，只要你放開了，想通了，它隨時隨地都在你的身邊，課堂里的小插曲搭建了我與學生共享快樂的平臺。

四、課堂結束耐人尋味

一首好曲總有令人深思的尾奏，一堂好課也不能缺少給人意猶未盡的結束語。我們可以根據學生的心理特點，或設置懸念，誘發思考；或前后比較，啟發學生同中求異，想象創新；或聯系全文，幫助學生形成整體概念；或留給開放性作業，拓寬視野，由課內向課外延伸，彌補課堂教學的不足；或滲透思想品德教育，升華主題。這樣的結束語能起到畫龍點睛、水到渠成的作用。

我在教學《快樂的小青蛙》時，我問孩子們：“這幾年，我國多次遭受自然災害，如干旱、洪澇、地震等，給國家和人民財產帶來巨大的損失。記得2008年5月12日下午2點28分，我國四川汶川發生的8級大地震，那次自然災害傷亡很多。相信大家都看了電視，心情怎樣？

生：悲痛、難過、傷心……

師：是啊，老師的心情和你們的一樣。看著電視屏幕上出現的慘狀，心里陣陣絞痛。其中有位和我們年齡相仿的小朋友被壓在廢墟里，當救援叔叔發現她時，她卻說：“叔叔，我不慌張，不害怕，你先去救救其他小朋友吧！”多勇敢、多堅強的孩子啊！同學們，學了這篇課文，老師也希望你們像枯井里的小青蛙一樣，像災區的小朋友一樣勇敢、堅強，在困難面前不氣餒、不示弱，能做到嗎？

生：“能。”

師：“老師相信你們！”

一次心靈的震撼，孩子們為災區小朋友的勇敢、堅強加油，油然而生崇敬之情，從而更堅定了自己的信念，使文章主題得以升華。

教學《凡卡》一文后，我讓孩子們續寫：當凡卡把信寄出去后甜甜入睡，夢見爺爺正在讀他的信……而夢醒后的凡卡又將是怎樣呢？發揮個人想象續寫課文內容。學生在讀—想—練的過程中更深刻地體會到夢境的美好和現實的殘酷。

新課程呼喚新課堂，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂課堂，學生心情愉快，有滿足感；教師體現價值，有成就感。這樣的課堂不再枯燥單調，不會疲勞厭倦。讓語文課堂奏起快樂的樂章吧，讓課堂充滿創造、充滿活力。

參考文獻：

劉然，賴配根，施九銘.快樂地向上生長[J].人民教育，2015（18）.

編輯 魯翠紅