磨刀不誤砍柴工

聶小娟

作文指導(dǎo)不僅僅是課堂上的指導(dǎo)，還應(yīng)是寫作前、寫作時、寫作后的一系列指導(dǎo)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作前的準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)，往往會收獲甚豐。

一、教師試寫下水文

教師勤寫下水文，與學(xué)生“同甘共苦”，能很好地增進師生之間的感情交流，增強學(xué)生對教師的信任度，為作文指導(dǎo)的“親其師、信其道”打下扎實基礎(chǔ)。同時，教師勤寫下水文，明了重點難點，就能為學(xué)生作文鋪好路、搭好橋，少一些居高臨下的苛刻與挑剔，多一些對創(chuàng)新與探索的肯定與鼓勵，降低學(xué)生作文的畏難情緒，增強學(xué)生作文信心，提高作文指導(dǎo)的實效性。恰如葉圣陶先生所言：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。”

筆者曾上過六年級《家鄉(xiāng)美食》作文公開課，寫前要求學(xué)生按順序?qū)懬逯谱鬟^程，要求學(xué)生“把色香味寫具體”，這樣的指導(dǎo)效果不甚理想。上完《家鄉(xiāng)美食》后，我試著寫了下水文，才發(fā)現(xiàn)把制作過程中的一系列動作寫準(zhǔn)確是難點、在表現(xiàn)色香味時的個人體驗是重點。經(jīng)過實踐我明白，在備課時寫好下水文，是解決怎么寫問題的重要一步。實踐出真知，貼近學(xué)生實際并略高于學(xué)生水平的下水文使教師對每一次的作文指導(dǎo)的重難點有較準(zhǔn)確的把握，清楚地知道著力點在哪。因為寫了下水文，作文指導(dǎo)才能真正有的放矢。

二、指導(dǎo)學(xué)生事先觀察體驗

有些學(xué)生親身經(jīng)歷的事，寫出來卻枯燥無味，除了語言貧乏外，主要是因為沒有思維的參與，在親歷事情的過程中，沒有思考如何表述，時過境遷，又無法復(fù)原經(jīng)歷事情的場景，而養(yǎng)成日常觀察和思考的習(xí)慣是學(xué)生最主要的習(xí)作習(xí)慣之一，所以我們盡量不要讓學(xué)生毫無準(zhǔn)備地來寫作，利用寫作前準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生有方法有目的地觀察、體驗，培養(yǎng)留心觀察能力與習(xí)慣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加多種活動，豐富自己的閱歷，增加情感體驗和認知經(jīng)驗。

即仍以《家鄉(xiāng)美食》為例，教師親自品嘗美食并完成下水文后，明晰了需要觀察和體驗的重點，就給學(xué)生布置具體的觀察提綱，要求學(xué)生帶著目的去觀察，將過程記錄下來。這樣課堂上完成制作方法和品嘗體驗的交流寫作就不會“巧婦難為無米之炊”了，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察與思考相結(jié)合的習(xí)慣。

三、激活習(xí)作需求

“為什么而寫”這涉及寫作動機。在現(xiàn)有小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生往往寫作動機只是為了作文有個好分?jǐn)?shù)、為了取悅家長和教師，能得到表揚或物質(zhì)獎勵，或是為了躲避家長或教師的指責(zé)，不致被家長或教師懲罰。寫作應(yīng)是為真情而寫作，為實用而寫作，寫的都應(yīng)該是學(xué)生自己想要說的話，想要表達的情感。這才是真實的作文、自然的作文。具體在實施過程中，寫作指導(dǎo)當(dāng)是先有表述動機，然后再去遣詞造句、謀篇布局。

仍以寫家鄉(xiāng)美食為例，可以這樣預(yù)設(shè)：讓學(xué)生課前都去有選擇地嘗嘗鎮(zhèn)江的美食，然后在課堂上推薦自己最喜歡的美食，要將自己的喜愛之情融進文字里，讓外地人看了你的文章也忍不住要來品嘗。

特級教師張慶說得好：“學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到‘如骨鯁在喉，不吐不快，他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止。”學(xué)生就有了想要寫好作文的愿望，就能用心投入，也就解決了為什么而寫的問題。

四、提供鮮活的習(xí)作素材

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是記憶性的命題作文，存在語言與思維脫節(jié)的弊端。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基更主張指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。在他所設(shè)計安排的巴甫雷什中學(xué)一到十年級的作文題中，233個作文題中有116個是觀察作文題。有觀察小麥怎樣抽穗的、螞蟻怎么搬家這類科學(xué)性描寫文，也有觀察學(xué)校附近的花、觀察晚霞之類的審美教育的觀察文章。語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練很好地得到了結(jié)合，與此同時，創(chuàng)造精神也得到了培養(yǎng)。

南方難得遇上一場雪，身在課堂，學(xué)生的心卻早已飛到了白雪飛舞的窗外。筆者就索性帶著學(xué)生去操場盡情地打雪仗、堆雪人……回到教室，趁大家意猶未盡，指導(dǎo)大家將寫景與寫人相結(jié)合，一篇篇精彩的《下雪了》就誕生了。還有一次，午休時臨時有事，到班遲了點，班上鬧騰的小調(diào)皮就都上臺表演了。下午的作文課筆者就隨即準(zhǔn)備了這樣的題目——《老師不在的時候》，讓他們有機會充分描畫生動的“眾生相”。葉圣陶先生在《對于小學(xué)作文教授之意見》中指出：“小學(xué)生練作文之要求，唯在理真情切而意達。”“心有所思，情有所感，而后有撰作。”確實，我們要提高小學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出好作文，除了教給學(xué)生各種文體的寫作方法、寫作技巧之外，更為重要的，是必須在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與活動，只有讓學(xué)生寫親身感受、親身體驗的真人真事，才能寫出真情實感、寫出盎然童趣。

寫作本就是對生活的體驗，是自我表達的述求。寫作前精心預(yù)設(shè)有利于學(xué)生將生活與習(xí)作緊密聯(lián)系，教師指導(dǎo)有的放矢，降低習(xí)作難度，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性。

參考文獻：

李鳳蘭.下筆生花 錦繡文章：淺談小學(xué)語文寫作[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2013（09）.

編輯 楊兆東