構造鮮活的初中數學課堂探究

顧祥芳

【摘要】 應試背景下的數學課堂枯燥乏味，毫無生機，學生也缺少樂趣. 本文從“生本理念”出發，改變傳統的教學方法，引領學生經歷探究活動，感受到數學學習的樂趣，讓數學課堂充滿生機與活力.

【關鍵詞】 初中數學；有效課堂；鮮活

“未見意趣，必不樂學. ”傳統的數學教學走不出應試教育的樊籬，教師困囿于“用教材教”，施以“注入式”的教學，教學方式呆板，缺少師生互動，數學教學遠離學生生活，以機械重復的訓練提高學生的考分，學生被動接受知識，跟從于老師的思維，成了“應聲蟲”，他們的個性受到壓抑，不敢提問、不敢質疑，毫無創見的觀點，感受不到學習數學的樂趣. 由于初中生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，自制力不足，注意力容易分散. 教師要改變傳統的教學方式，創造輕松、愉悅、風趣的教學氛圍，將數學教學與學生生活聯系起來，以激發學生的求知欲，引發學生的探究興趣，學生在經歷觀察、猜想、操作、類比、歸納、反思中掌握知識、提升技能、啟迪智慧，增強了學習數學的信心，感受到數學學科的無窮魅力. 筆者結合自身教學實踐，就構建鮮活的數學課堂談談粗淺的看法.

一、創設愉悅的課堂氛圍，構建鮮活的數學課堂

教師要以飽滿的熱情、良好的心境上好每節課，以情感染學生，以情境引導學生，集中學生的注意力，使學生在興奮中學習，使整個數學課堂充滿輕松、愉悅的氣氛，使整個課堂充滿活力.

1. 以情境導入，創設愉快的氛圍. 由于數學學科具有一定的抽象性，教師若生硬地將知識傳授給學生，勢必會造成理解困難. 教師要根據學生的認知特點，精心設計情境，以調動學生的好奇心，引發學生的探究欲望. 如在“有理數的乘方”教學中，教者以“棋盤上的數學”的故事導入，讓學生產生懸疑，引發思考：第1個格子放1粒，第2個格子放2粒，第3個格子放4粒，……第64個格子會放多少？怎么需要這么多的麥粒？

2. 豐富活動形式，提高愉快的氛圍. 傳統的數學課堂枯燥乏味，學生陷入書山題海之中，感受不到學習的樂趣，易心生厭倦. 教師要通過豐富多彩的活動，營造愉快的氛圍，讓學生自然而然地喜歡上數學. 如在“平面直角坐標系”教學中. 教者將抽象的點與有序數列對應關系應用于學生的座位，設計“找伙伴”游戲活動，根據約定的x軸、y軸看看自己的位置坐標是多少，還能根據坐標找到是誰的位置. 原本抽象的知識變得非常有意思，學生在玩中學、學中玩，能輕松地學知識、提高能力，也讓數學課堂彰顯活力.

二、加強與日常生活的聯系，構建鮮活的數學課堂

數學源于生活，服務于生活. 數學教師要從生活中挖掘素材，加強與生活的聯系，激發學生學習的積極性，讓他們感受到數學的價值.

1. 建立教材與生活的聯系. 教材的知識大都被簡化和抽象的，教師不能依賴于教材，要為學生搭建聯系知識與生活的橋梁，從生活中挖掘具有趣味性和發散性的問題，讓他們從生活的實例中觀察問題、提出問題、分析問題，提高解決問題的能力. 如在“確定事件與隨機事件”教學中，教者創設問題情境如下：2015年4月15日，內蒙古自治區阿拉善左旗發生5.8級地震，震區的受災民眾迅速得到轉移. （1）在地震發生以前，我們是否能確定地震發生的具體時間、地點和震級呢？（2）地震的發生是一個必然事件、可能事件還是不可能事件？（3）有人預測：濱海縣近兩年來沒有發生過地震，以后也不會發生地震. 此說法正不正確？為什么？

2. 創設生活化的問題情境. 學生在解決簡單易懂的知識時會感覺非常順利，而在解決生活中的實際問題時往往手足無策. 究其原因在于教師將數學知識純粹化，數學知識的學習困囿于書本，割裂了與生活的聯系. 生活中處處有數學，教師要善于將數學知識與生活的情景結合起來，讓學生產生直觀的感受. 如將“桂林山水”的圖片與“平面與曲面”中的“平面”聯系起來，將海上日出與直線與圓的位置關系變化聯系起來，讓學生對直線與圓的三種位置關系——相交、相切、相離產生直觀的感受.

三、充分發揮學生的主體作用，構建鮮活的數學課堂

學生是課堂活動的主體，教師要充分發揮學生的主體意識，引領學生通過操作、設計、測量、調查等親歷活動的過程，提高學生的實踐能力和創造意識.

1. 重現知識的發生、發展過程. 新課程教學中，教師要擺脫灌輸結論的做法，要引領學生參加實踐活動，促進學生的積極思考和主動探究，在掌握規律、建構知識體系的同時，再現知識的發生、發展過程. 如在“多邊形的內角和與外角和”教學中，教者創設情境如下：把△ABC的邊BC所在的直線繞點B按逆時針方向旋轉，與邊AC的延長線分別交于C1，C2，C3……（1）在旋轉過程中，哪些角的大小發生了變化？（2）你能說明三角形的內角和等于180°嗎？

2. 滲透方法，發揮學生的主體性. 在數學教學中，教師要引導學生從多角度觀察、從方位思考，強化數學思想方法的滲透，提高學生的創新能力. 如在“圖形的旋轉”教學中，教者用多媒體演示△ABC繞O點旋轉，得到△A′B′C′.

師：在這個過程中，你發現了什么？

生1：我發現A′O = AO，B′O = BO，C′O = CO.

生2：我發現∠AOA′ = ∠BOB′ = ∠COC′

生3：旋轉角相等.

師：點B的對應點是哪個點？線段OB的對應線段是哪條線段？∠B的對應角是哪個角？旋轉中心是哪個點？ △ABC的邊AC上中點M的對應點在哪里？若∠AOB = 45°， ∠AOB′ = 75°，則旋轉角是多少度？

教者留有讓學生充分思考的時間，培養學生積極思考的好習慣. 遵循螺旋上升的原則將學生的思維引向深入，使知識更為系統化.

總之，我們初中數學教師要扭轉當前課堂低效的教學現狀，通過創設愉悅的課堂氛圍、加強與生活的聯系、充分發揮學生的主體作用等策略，構建鮮活的數學課堂.