以和諧理念促協調發展

周曉惠

【摘要】 有人說和諧是一種意境，一種享受，而作為一名數學教師的我，則認為和諧是一種理念，一種藝術，是教師教學的最高追求. 傳統的教學，“不和諧”充斥著課堂，教學過程中各元素間結構欠合理，關系欠和諧，影響了學生的全面、和諧自主發展. 如果要讓學生在積極的情緒下體驗數學思維“體操”的快樂，教師樹立和諧教學的理念，構建和諧的教與學的氛圍是至關重要的. 和諧是促進學生情智發展的潤滑劑，是原動力.

【關鍵詞】 和諧；情智；協調發展；尊重個性

和諧能產生美，它是真善美的統一. 有人說和諧是一種意境，一種享受，而作為一名數學教師的我，則認為和諧是一種理念，一種藝術，是教師教學的最高追求. 數學是思維的體操，則學數學就是在做思維的體操，而一個人在做體操時，他的情緒直接影響做體操的質量. 如果要讓學生在積極的情緒下體驗數學思維“體操”的快樂，教師樹立和諧教學的理念，構建和諧的教與學的氛圍是至關重要的. 因為和諧是促進學生情智協調發展的潤滑劑，是原動力.

一、師生互動，開情智之門

人與人之間關系的和諧，是保證社會機體協調發展的基礎. 在數學課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體.

教育家夏丏尊先生認為：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育. ”感情是教學的催化劑. 作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美；而對于學生來說，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，一節溫馨的課堂，這更是一種美，一種永恒的美，它會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重. 對于這一點，2006年金陵之秋首屆名師節上，著名特級教師徐長青老師現場上的《想像與操作》《觀察與歸納》兩節課，可以說為我們作了最完美的演繹. 課堂上他充滿激情的語言，惟妙惟肖的演示，詼諧幽默的眼神，師生配合默契的活動，輕松和諧的氛圍，無不吸引著學生的注意力，融化著學生的情感，開啟著學生情智的大門，讓學生在輕松愉悅的氛圍中走進知識的海洋，理解知識的真諦，收獲知識的寶藏. 他的教學感言中的一句“教學生一天，為學生一生”的教學理念，充分顯示他對學生博大的愛和對教學真諦的準確把握.

二、生生合作，護情智啟航

和諧的課堂還應該包括和諧的生生關系，合作型的生生關系比單純競爭型的生生關系更有利于學生身心的健康全面發展，和諧的生生關系讓學生學會與人溝通、與人合作，學會分享，學會鑒別，讓他們的感情相互融合，讓他們的思維得到碰撞，讓他們的智慧不斷升華.

每名學生都有其獨特的生活環境和其對事物的各自理解，于是他們身居同一課堂，面對同樣的學習內容，他們的認識和理解能力不盡相同，有深有淺，有難有易，有先有后，有錯有對.

例如在教學“分數與除法關系”這一課時，例題“將三個餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少個？”剛一出示，反應快的學生立即舉起手，急于說出心中的答案，但這時我也觀察到有一部分學生露出一臉的迷惑，于是老師先避開那些急于回答的學生，而是彎下腰來詢問那些不舉手的學生，“有困難嗎？”有一個學生感到為難. 我用信任的口氣說：“想自己去探個究竟嗎？”“想”學生們脫口而出. 于是我將學生分成四人一組，每組提供三個圓片，讓學生以小組為單位共同研究. 巡視時我發現，剛才想急于回答的學生在小組里理所當然地充當了小老師，毫不保留地將自己的想法演示給小組成員看，在他的帶動下，其他的學生受到了啟發，打開思維的閘門，不斷擺弄著手中的小圓片，教室里爭辯聲、欣賞聲、贊嘆聲，歡呼聲充滿了課堂，5分鐘后在大組匯報交流時，出人意料的是不僅這一題的答案得出來了，而且方法不一.

這一合作交流的學習過程，不同學習能力的學生各盡其能，取長補短，互相促進，共同進步. 不僅讓學生掌握了所學內容，而且讓學生在這一過程中體會了合作的樂趣，分享了探索的成果，培養了學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，使學生與學生之間建立良好的合作伙伴關系，為學生長大后在社會中與他人和睦相處打下基礎.

三、尊重個性，促情智升華

多彩的世界，緣于豐富的物種；多彩的課堂，緣于豐富的個性. 學生作為一個獨立的個體而存在，因為生活閱歷、學習經驗的不同，形成了各自不同的思維方式. 和諧的課堂就是要讓學生充分展示共性的認識與富有個性的見解，自然而和諧的課堂教學，必定是展現學生思維、情感、態度和價值觀的動態生成過程，在這一過程中出現的猜疑、驚奇、爭論，甚至吵鬧、不滿、否定等課堂“雜音”都是極其正常的，就如自然界間溪水之潺潺，炊煙之裊裊，有序體現在一種看似“無序”中，和諧體現在一種看似不“和諧”中，恰如雞鳴狗吠中透露出村莊之寧靜，談笑風生中體現氣氛之和諧.

我們常常見到有些課堂上，老師讓學生舉手就舉手，讓鼓掌就鼓掌的情況，還有的教師要求學生坐得端端正正，教室里除了老師的聲音，什么“雜音”都沒有，紀律出奇的好，這樣貎似和諧的課堂其實很不和諧，它壓抑著學生的情感，束縛著學生的思維，這樣的課堂學生在感情上只有服從，沒有表達，在知識上只能接受，沒有動態生成. 一位優秀的教師，應根據學生心理發展的特征，抓住學生的童稚之心，采取靈活機智的教育手段進行調整、引導，“不和諧”就可以成為“和諧”的起跳板，進一步促進學生情智和諧發展.

我們還常常看到在有些課堂上，部分尖子生獨領風騷、中等生偶露頭角，而下層生則是悄無聲息的情況，這也是極不和諧的課堂教學. 我們知道每一名學生都有感受到自己的存在、希望自己被重視的心理需求，因此，作為教師，應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待每名學生，充分地肯定每名學生的進步. 因此，在課堂教學中，應常針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每名學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外多開展小組合作交流活動，使學生在交流、合作中感到自己的存在和價值. 這樣，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一名學生的參與意識和學習積極性. 使他們感受到老師在關心著自己，同學們在關注著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，使每名學生的心靈充滿被尊重、被重視的陽光，這樣學生感情上被尊重了，學習的積極性就高了；課堂氣氛寬松了、和諧了，學生的思維也就活躍了，教學效果也就不言而喻了.