高中地理教學中確保課堂“提問”的有效性

盧靜

【摘??? 要】有效提問是整個地理課堂教學的生命線，可以激發學生的學習興趣，喚起學生積極主動參與學習過程的激情，引導學生自主構建知識、培養思維能力和創新能力。筆者從自己多年的高中地理教學出發，從四個方面進行了闡述。

【關鍵詞】高中地理? 課堂教學? 提問? 有效性

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.034

有效提問是由一系列開放式的、以思考為中心的問題，引導學生去思考或反思并做出回答的過程。有效提問是整個地理課堂教學的生命線，可以激發學生的學習興趣，喚起學生積極主動參與學習過程的激情，引導學生自主構建知識、培養思維能力和創新能力。那么，如何確保有效的“提問”呢？本人結合教學實際總結出以下幾點：

一、“提問”的針對性

地理教師在設計問題前必須解讀新課標，課標內容是設計教學問題及情景、理解教學目標層次、領會編者意圖、整合教材資源的基礎。教師必須根據課標要求設計問題。如“大氣受熱過程”這部分內容課標要求：（1）掌握大氣的受熱過程。明確大氣的根本熱源和直接熱源分別是什么，能闡述大氣的受熱過程及太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射之間的相互轉化過程;了解溫室效應及其作用。（2）掌握熱力環流。運用熱力環流的原理解釋城市熱島效應、海陸風和山谷風的形成。我根據課標設計這樣的問題：①進入大氣的太陽輻射全部被地面吸收了嗎？②你知道太陽輻射首先使大氣增溫還是地面增溫呢？為什么？③你知道大氣主要的直接熱源是什么？大氣的根本熱源是什么？④你能分析圖中哪些箭頭對地面有保溫作用？你知道大氣的受熱過程包括哪幾個環節？⑤你如何解釋高處不勝寒？為什么月球表面的晝夜溫差很大？學生通過這一系列問題的探究，就可以完成課標對知識和能力的要求。

二、“提問”的層次性

（一）遞進式提問

地理學講述的內容較多，知識的跨度大，這就要求學生具有一定的邏輯思維能力。因此，在地理教學中必須把教學內容編設成一個個彼此關聯的問題。如在講授“南亞季風和東亞季風”時，我這樣設計問題：①畫氣壓帶、風帶分布圖，你能說出氣壓帶、風帶呈帶狀分布的條件嗎？②據教材內容，你覺得海陸分布是如何影響大氣環流的？③你怎么解釋東亞和南亞冬、夏季風的風向和成因？④為何東亞地區是世界最典型的季風氣候區？這一系列問題，從復習舊知識開始，然后進行原理的分析、知識的鋪墊，層層遞進，使學生步步深入，積極思考，最后掌握知識。

（二）比較式提問

在地理內容中，有很多知識之間有相關性或相似性，如地球運動的自轉和公轉，常見天氣系統的高壓與低壓、冷鋒與暖鋒，熱帶季風氣候中的夏季風與冬季風，洋流中的寒流與暖流等等。在學習南亞地區的氣候時，我這樣設計問題：①說出夏季風與冬季風的風向。②你能說出夏、冬季風的成因分別是什么嗎？③你能說出夏、冬季風控制時天氣有什么不同嗎？學生通過自主學習或合作探究完成。學生通過比較，最后掌握知識。

（三）遷移式提問

知識遷移是學生利用已有的知識，通過知識之間的某種內在聯系找到新舊知識的銜接點，進行知識的轉化。地理教學中，教師要把每一個知識點讓學生牢固地掌握，讓學生能夠找到知識之間的內在聯系，學會知識的遷移。這樣，學生在解決問題時就會多一條方法，多一種途徑。例如，在講等高線地形圖判讀中的陡崖的判讀時，我這樣設計問題：①在等高線地形圖中如何判斷陡崖？②你能計算出崖頂和崖底的高度嗎？③如果圖中有一處瀑布，你能計算出它的高度嗎？如何計算呢？通過這一系列問題的探究，學生用學過的知識解決生活中的問題，可以培養學生學以致用，知識遷移的能力。

三、“提問”的開放性

開放性提問是教師啟發學生思考，引導學生思維的重要手段。有效提問意味著地理教師盡可能使所提的問題具有一定的開放性，解放學生的思維，取得較好的效果。如果問題設置的封閉性較強，會限制學生的思維，效果可能會大打折扣。例如：在學習“聚落”這節課時，在比較鄉村聚落和城市的不同點時，我讓學生自己設置列表內容，思考城市與鄉村聚落的不同。學生們除了列舉出我預設的內容外，還想到了兩地在教育、經濟水平、就業機會、收入、醫療水平、環境等方面的不同。課堂氣氛非常活躍，人人都能參與進來，效果非常好。

四、“提問”的啟發性

（一）在知識重點處尋找啟發點

任何課堂提問，必須牢記課程目標，把啟發點放在教材的重點內容上，提出有思考價值的問題。只有在知識重點處挖掘出的問題才會讓學生興趣盎然、樂于探究。例如：“洋流的形成”這部分內容就可以這樣設問：在秘魯西海岸放一個裝有你姓名、家庭地址、出生年月紙條的瓶子，幾個月后有人在澳大利亞東海岸撿到，你認為可能嗎？

（二）在新舊知識點銜接處尋找啟發點

地理教師要善于在新舊知識結合點上設計具有一定挑戰性的探究問題，激發學生的認知沖突，有效地促使學生有目的地進行探究。例如：在講解“降水形成過程”時，我通過分析提問：①降水一定有云，有云不一定降水，你知道為什么嗎？②小云滴怎樣才能降落到地面形成降水？③在自然界中使小云滴增大的方式有哪些？④自然界中空氣上升的方式有哪些？

（三）在思維卡殼處挖掘啟發點

思維卡殼處正是開啟智慧的“啟發點”。地理教師要善于在學生熟視無睹卻蘊藏著問題的內容上挖掘“啟發點”。例如：在學習“海洋表面鹽度的分布規律”一節時，我這樣設計問題：①你看看，有與赤道鹽度相當的地方嗎？在哪？②北緯50度的鹽度與南緯50度的鹽度相當嗎？為什么？學生一下子瞪大眼睛在圖上尋找答案。

總之，地理教師在教學中要認真領會新課標的要求，結合教材和學生實際，精心設計出具有針對性、層次性、開放性、啟發性的問題，激發學生真正參與課堂的學習熱情，給學生一個自主學習，獨立思考的空間，才能從根本上改變學生被動接受知識的傳統教學模式，才是真正的新課改。