小學“德育生活化”的實踐與探究

郭樹波

摘 要：小學德育教學的含義在新時代有了新的意義，然而在小學德育的進行中許多教育工作者不是對過去教育進行沿襲，過多強調德育的政治意義，就是采用錯誤的方式進行教育。所以強調要將小學德育進行生活化，在生活實踐中進行小學德育，讓經驗引領道德的發展。對教育工作者在實際的德育工作中存在的社會阻力進行分析。

關鍵詞：小學德育；生活實踐；生活化

“少年智則國智，少年強則國強，少年富則國富，少年獨立則國獨立。”可見少年在國家中的地位是舉足輕重的。那么，少年的德育就是少年優秀的重要因素，然而少年德育偏離生活成為現在小學德育關鍵問題。小學的德育只有生活化才能提高小學德育的質量。

一、小學德育偏離生活造成小學德育質量的低下

現在，隨著社會的發展，小學把素質教育作為教育的“指揮棒”。素質教育的關鍵當然不再是孩子學會了多少文化知識、在考試中得了多少分、名次是多少。因此，小學德育就成為影響素質教育的重要因素。

然而在小學德育中表現出明顯的與生活偏離的現象。在改革開放以后，德育又有了全新的意義，它不再是為促進我們國家政治和經濟發展而服務的。小學德育在現在生活中最重要的作用就是促進我國國民生活質量的提高。由此可見，小學德育就要在實踐中與生活相聯系才能發揮作用。但是在現實的德育中并非如此。教育工作者依然沿襲過去的德育方式和目的，把德育的“政治意義”和“經濟意義”尤其是政治意義放在了第一位，而忽略了生活意義。那么，這樣的德育就成為一種形式教育。在小學的德育中，教育工作者表現出只為應付上級政策而不對學生進行真正教育的行為，也就是所謂的“對上不對下”的應付工作。

在小學的德育中，教育工作者也表現出只是一味對名人事跡、英雄事跡進行講解和剖析的錯誤教育方式，過早把小學生帶入成人的世界里，使小學生早早就學會當面一套背后一套的學法，這并不利于小學生的成長。而且，在學生時期容易使他們養成當著老師和家長的面很乖，老師和家長不在的時候就不乖的習慣。這對小學生的發展是沒有任何好處的。

教育工作者在進行德育工作時忽略了對生活實際的分析，這不是我們提倡小學德育的初衷，完全失去了小學德育的意義與價值。在未來這些孩子的生活質量也不會有任何提高。

二、把生活作為德育的中心

1.道德來源于生活

從教育的本質上來講，生活才是教育的中心。美國的哲學家、教育家杜威曾經說：“生活即教育，社會即學校。”德國哲學家胡塞爾也認為，生活世界是“作為唯一實在的，通過知覺實際被寄予被經歷著并被經驗到的世界，即我們的日常生活世界。”也就是小學生的德育應該是在社會實踐中自我探究而得之，并不是教出來的。在我們的生活中經驗才是最好的老師。在小學的德育中教師不應該應付性地在課堂上對名人的英雄事跡進行剖析講解，而是把小學生放在一個真正的社會環境中讓他們適應所在的環境。眾所周知，抗日英雄邱少云，在面對大火燒身的危險時完全可以脫身，他卻選擇了舍生取義，并不是他當時接受多么好的德育。而是在幾億同胞被日本帝國主義蹂躪時，他的內心對日本帝國產生了仇恨，對祖國的幾億同胞產生同情和憐憫，使他在熊熊烈火面前選擇喪生，選擇了“舍小家保大家”的壯舉。這是在許許多多的挫折與磨難中發展起來的。

當然，德育也不一定完全來源于挫折與磨難。現在，我們在家庭和學校教育中有了“身教大于言傳”的呼聲。許多家長在孩子很小的時候就帶著孩子去參加募捐活動。在家庭教育中，家長要想孩子養成什么樣的好習慣就必須自己先養成什么樣的好習慣。就簡單的早睡早起而言，家長如果養成這樣的好習慣，孩子也就會隨之做到，但是如果家長自己沒有做到而再去管著孩子，要孩子早睡早起，孩子在心里就會產生不服氣，甚至到了青少年時期，孩子叛逆心理嚴重的時候就會對家長的做法表示不滿，甚至反抗家長的教育。在學校的教育中也是一樣。如果教師在課堂就玩手機，學生在下面也會這么做。教師帶著困意進入教室，學生也不會提起精神聽講。教師對學生和其他教師總是不尊重的態度，學生自然也就學會了教師的做法，在教師對其進行教育時學生也會是一種不尊重的態度。尤其是在小學階段，小學生的模仿能力特別強。

2.在社會實踐中進行德育

現在，大多數教師只是在課堂上進行無關痛癢的理論教育，這是完全沒有作用的德育。我建議在社會實踐中對學生進行德育。在小學教學中，教師可以選擇一些具有實踐意義的活動對小學生進行教育。比如說，教師可以讓學生一起去參加拔河比賽，自然學生在活動中就能學習到團結的可貴，在比賽中學生就能學會如果把勁使到一處去，那么團結還用去教嗎？當然，在清明節帶學生給烈士掃墓，在母親節提醒孩子該為媽媽做一些力所能及的家務，在重陽節去慰問老人等活動都可以提高小學生的道德水平。為了使小學生保護大自然，可以帶著學生去春游、秋游、爬山。讓學生自己去親近自然，小學生當然就會明白保護大自然的重要性。

三、小學德育生活化的反思

在小學德育的進行中，我們發現存在著許多問題，尤其是小學德育偏離生活的問題最嚴重。但是我們不得不承認社會環境給小學德育的進行帶來了相當大的阻力。現在是家長把孩子視為珍寶的年代，含在嘴里怕化了。教師在教學過程中就算想到要采取參加活動的方式進行，但是也心有余而力不足吧。帶著小學生去野外親近大自然，一個老師要照顧那么多學生，不可能都照顧過來，容易發生一些意外狀況，這是每個教師都害怕發生的事情。當然家長也不可能在戶外活動時全程陪伴。

參考文獻：

何朝暉.以情感教育促小學生道德成長.輔導員，2015（15）.

編輯 孫玲娟endprint