聚焦文本表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“例”的增值

朱玲娟

摘 要：閱讀課要憑借課文這一例子，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中聚集文本的表達(dá)形式，從文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果，從而確保課文這一例子的效果增值。

關(guān)鍵詞：表達(dá)形式；文體；結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言；增值

“課文無(wú)非是個(gè)例子”，閱讀課的任務(wù)就是以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該掌握的讀寫方面的知識(shí)、策略和技能。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)聚焦文本的“表達(dá)形式”，讓課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。

一、把握文體特征，找準(zhǔn)言語(yǔ)教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)

不同文體的文章在組織形式、表達(dá)方法等方面各具特點(diǎn)。唯有教師準(zhǔn)確地把握了文體特征，才能較好地領(lǐng)悟文章謀篇布局、用詞造句的特點(diǎn)，由此開發(fā)出合宜的教學(xué)內(nèi)容。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇議論文，教學(xué)中教師應(yīng)緊緊扣住議論文這一文體特征，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)。一位教師在引導(dǎo)學(xué)生感受議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生拿出老師事先準(zhǔn)備的一段文字材料與原文進(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀、小組討論，明白了議論文的事例與敘事寫人的文章中的事例相比，語(yǔ)言更精煉，更具概括性。議論文之所以寫得這么概括，是要讓人通過(guò)事例明白其中的道理。在充分感受了兩種文體的不同語(yǔ)言特點(diǎn)之后，教師又讓學(xué)生舉例證明自己的發(fā)現(xiàn)。

該教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)言表達(dá)入手，通過(guò)比較、分析、歸納等方式，體悟議論文的表達(dá)技巧和方法，不僅讓學(xué)生知道課文怎么寫，還讓學(xué)生懂得為什么要這樣寫。最妙的是教師通過(guò)讓學(xué)生舉例證明自己的發(fā)現(xiàn)，無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣舉例論證，實(shí)現(xiàn)了遷移運(yùn)用。

二、梳理文本結(jié)構(gòu)，確定領(lǐng)悟表達(dá)的著力點(diǎn)

在高年級(jí)學(xué)生的作文中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多不是不會(huì)寫，而是材料不知道該怎樣取舍，詳略該怎樣安排。因此，從文體出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容后，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受篇章的獨(dú)特構(gòu)思

入選教材的文本大多在文章的構(gòu)思方面顯得很獨(dú)特，有的課文首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊；有的課文巧設(shè)懸念，激起讀者極大的閱讀興趣……這些都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。虞大明老師在《刷子李》一課教學(xué)中，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找到令曹小三出乎意料的地方，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么先寫曹小三發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)，最后才告訴我們這只是個(gè)小洞？學(xué)生通過(guò)討論，明白文章的這種寫法叫“一波三折”，正是因?yàn)樽髡邒故斓剡\(yùn)用了這種手法，才使得故事情節(jié)起伏跌宕，引人入勝。

2.要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的獨(dú)特方式

在教材中，有很多結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯的段落，老師要把握這樣的結(jié)構(gòu)，在課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生借鑒模仿。如，《桂林山水》一課中，二、三自然段在結(jié)構(gòu)的安排上都采用了概括到具體的寫法，特色鮮明。教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的這一特點(diǎn)，再仿寫一段話，如圍繞“校園的花”寫出“多”“香”“美”的特點(diǎn)。

三、關(guān)注文本語(yǔ)言，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)

許多課文都隱藏著作者的語(yǔ)言特色，這些形式新穎、表達(dá)效果獨(dú)特的言語(yǔ)形式正是學(xué)生寫作的模仿處、語(yǔ)言的增長(zhǎng)點(diǎn)。

如，《白鵝》一文主要通過(guò)反語(yǔ)、對(duì)比的手法表現(xiàn)出鵝的高傲，表達(dá)作者的喜愛之情。教師可圍繞這兩個(gè)表達(dá)特色展開教學(xué)：作者是怎樣寫出白鵝的特點(diǎn)，并表達(dá)自己的喜愛之情的？通過(guò)學(xué)生探究，教師引導(dǎo)，從而歸納出：作者寫的是白鵝，卻以狗、鴨作對(duì)比，更突出了白鵝的高傲；作者其實(shí)是明貶實(shí)褒，表面上看，白鵝極兇，實(shí)際上卻暗含著作者對(duì)它盡責(zé)盡職的喜愛、贊美之情。在學(xué)完課文之后，老師可讓學(xué)生想象一下白鵝嬉戲、捉蟲等情景，嘗試運(yùn)用課文中的寫法來(lái)表達(dá)。

宗白華曾說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是個(gè)秘密。”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力引領(lǐng)學(xué)生從“寫什么”的淺層閱讀走進(jìn)“怎么寫”的深層閱讀，從而真正實(shí)現(xiàn)課文這一“例”的增值。

參考文獻(xiàn)：

汪潮.文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（12）.

編輯 張珍珍endprint