走下三尺講臺(tái)

鄧毅

“師者，傳道受業(yè)解惑也。”韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)教師的職責(zé)和作用作了明確的闡述。于是，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，三尺講臺(tái)成了教師傳道、授業(yè)、解惑的熱土，教師大半生都在這塊熱土上辛苦耕耘，直至蠟炬成灰。中學(xué)語(yǔ)文教師更在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，把既定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的種子通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)播種下去，期待著它們開(kāi)花、結(jié)果。正是這種唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是準(zhǔn)繩的傳授方式，使教師在學(xué)生心目中頗具權(quán)威性，也使教師腳下的講臺(tái)具備一定的權(quán)威性，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)走上講臺(tái)產(chǎn)生了畏懼感，這樣的教育結(jié)果必然會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神產(chǎn)生負(fù)面影響。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)型的必要性

有一位教師問(wèn)孩子們彎彎的月亮像什么，絕大多數(shù)孩子說(shuō)像小船，只有一位同學(xué)說(shuō)像豆角，教師對(duì)這“乏味”的回答予以否定。從此，這位教師失去了這個(gè)學(xué)生對(duì)他的好感，也給孩子心中投上了十多年都抹不去的陰影。數(shù)年后那個(gè)說(shuō)彎彎的月亮像豆角的學(xué)生也成了一名教師，她用同樣的問(wèn)題問(wèn)了自己的學(xué)生。孩子們異口同聲地說(shuō)彎彎的月亮像小船，老師啟發(fā)他們彎彎的月亮像不像豆角，于是她得到了許多答案。數(shù)年后，她的那群學(xué)生里走出了一位女作家。女作家說(shuō)老師當(dāng)年的啟發(fā)給她插上了想象的翅膀。不同的教育理念、不同的角色定位，出現(xiàn)了不同的教育效果。時(shí)代在發(fā)展，觀(guān)念在更新，中學(xué)語(yǔ)文教師角色必須重新定位。45分鐘的課堂教學(xué)，教師不能僅僅以傳授者的角色站在三尺講臺(tái)上，永遠(yuǎn)充當(dāng)知識(shí)權(quán)威，永遠(yuǎn)經(jīng)營(yíng)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，永遠(yuǎn)做教參的代言人。

二、觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是教師角色轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

教育是要培養(yǎng)人的。人是有生命、有頭腦的，而我們?cè)诮虒W(xué)中則把學(xué)生當(dāng)成了收藏教師思想，或者說(shuō)把他們當(dāng)成收納已有定論和標(biāo)準(zhǔn)答案的容器。盡管我們也在教學(xué)中不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，但那只不過(guò)是讓學(xué)生進(jìn)入我們?cè)缫言O(shè)定的圈套的手段罷了。教學(xué)的多數(shù)情況，教師是排斥“異端”的，學(xué)生回答只要有悖于教參，往往被判決為錯(cuò)誤。所有這些，恰恰是教師忽略了教學(xué)主體“人”的特征，也忽略了語(yǔ)文學(xué)科本身“人文”的因素，歸根結(jié)底，是教學(xué)思想觀(guān)念的問(wèn)題。因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，應(yīng)本著“以生為本”的原則，重新進(jìn)行語(yǔ)文教師角色的定位。

三、勇于嘗試是完成語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)型的保證

1.走下講臺(tái)，做個(gè)導(dǎo)演

既然講臺(tái)曾一度是教師表演的舞臺(tái)，那么我們不妨試著把講臺(tái)讓出來(lái)，讓學(xué)生充分展示自己，擔(dān)當(dāng)主角，由他們自己講解對(duì)課文的理解。教師只以導(dǎo)演的身份來(lái)指點(diǎn)一二。閱讀課文的音、形、義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，我一直要求由當(dāng)天值日學(xué)生來(lái)講解。每篇課文的精彩段落我也常請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解。每個(gè)單元的一篇自讀課文也是由學(xué)生提前報(bào)名，競(jìng)爭(zhēng)上課當(dāng)小老師來(lái)講解。學(xué)生做主講，當(dāng)然首先應(yīng)給他們充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)演可指導(dǎo)他們查閱資料，編寫(xiě)簡(jiǎn)單教案。把握時(shí)間以及如何呈現(xiàn)知識(shí)、如何進(jìn)行最佳展示，再到知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)達(dá)標(biāo)和評(píng)價(jià)反饋等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要導(dǎo)演適當(dāng)指點(diǎn)。另外還要鼓勵(lì)他們集思廣益、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.走下講臺(tái)，做個(gè)觀(guān)眾

蘇軾認(rèn)為“文無(wú)定法”，其實(shí)教也無(wú)定法。教師應(yīng)當(dāng)靈活地處理教材，教師角色也可是多重的。只要能達(dá)到教育目的，教學(xué)也應(yīng)是“條條道路通羅馬”的。語(yǔ)文教材中一些文學(xué)色彩很濃的文章，教師不妨讓學(xué)生通過(guò)表演的手段詮釋對(duì)作品的理解。此時(shí)的教師，只需做一位用心的觀(guān)眾就可以了。比如《皇帝的新裝》《范進(jìn)中舉》《盲孩子和他的影子》《背影》等文章，我讓學(xué)生編成課本劇來(lái)表演。教材中一些觀(guān)點(diǎn)分歧很大的文章，教師不妨讓學(xué)生通過(guò)辯論的手段來(lái)探討人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。課本劇表演、課文辯論的時(shí)間我班都固定在每周星期天晚上19：00—21：00的能力訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)。這種活動(dòng)我已堅(jiān)持了三年多，我發(fā)現(xiàn)課本劇表演很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很能培養(yǎng)能力。另外，我發(fā)現(xiàn)辯論是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)有力手段，是閱讀的應(yīng)用，作文能力也隨之提高。

3.走出講臺(tái)，做個(gè)編輯

高效課堂中導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的導(dǎo)航儀，對(duì)教與學(xué)都有著舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)案的編制需要教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，涉及正確地制訂教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)地把握教材的重難點(diǎn)、精心挑選搜集典型習(xí)題等要素。只有專(zhuān)業(yè)、敏銳又細(xì)致地編輯才能編制出優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案拿到手就對(duì)目標(biāo)心中有數(shù)，對(duì)考點(diǎn)一目了然，并能進(jìn)行有效自學(xué)和展示，當(dāng)堂測(cè)評(píng)反饋。只有這樣的導(dǎo)學(xué)案才能為我們實(shí)現(xiàn)提升能力、展示自我、落實(shí)重難點(diǎn)、提升質(zhì)量的高效課堂搭建一個(gè)好的平臺(tái)。我任教改實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教師四年以來(lái)，俯下身子，編輯學(xué)案。上課就避免了以前的隨意性，學(xué)生素質(zhì)有了明顯提高。

以上是我近幾年教改中幾點(diǎn)粗淺的想法和嘗試，在這個(gè)過(guò)程中曾出現(xiàn)過(guò)不少的偏差和誤區(qū)，我在失敗中摸索、在失誤中反思。我們教師要走下三尺講臺(tái)，我們的角色要轉(zhuǎn)型，把課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把書(shū)本還給學(xué)生，把生活還給學(xué)生，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張紅梅.初中語(yǔ)文課程改革中教師角色轉(zhuǎn)型[J].成功：教育，2007（07）.

編輯 段麗君