論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

王霞

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)階段的教育質(zhì)量備受關(guān)注。小學(xué)生的智力與潛能在小學(xué)教育階段得到開(kāi)發(fā)，小學(xué)階段的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要的影響。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要手段。提高課堂提問(wèn)的有效性，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，更能促進(jìn)教師順利開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；有效提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效形式，也是重要的教學(xué)手段，如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題。在教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。只有有效的課堂提問(wèn)才能滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與教育事業(yè)的發(fā)展需求。明確提問(wèn)切入點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、關(guān)注適當(dāng)性，提高問(wèn)題有效性

關(guān)注問(wèn)題的適當(dāng)性就是要把握好課堂提問(wèn)的難度。在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及思考能力，更要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。如果課堂提問(wèn)的難度過(guò)大，會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文能力并沒(méi)有達(dá)到這樣的高度。如果課堂問(wèn)題的難度過(guò)小，小學(xué)生不需要思考就可以回答問(wèn)題，這會(huì)讓小學(xué)生變得懶惰，影響其學(xué)習(xí)的積極性。如果問(wèn)題太難，那教師最好將課堂提問(wèn)的難度適當(dāng)降低，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考。

比如，在講解《東方明珠》的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出“東方明珠是什么？為什么它被稱為東方明珠？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文字中找到答案。如果教師這樣提出問(wèn)題“東方明珠是不是在上海？是不是一個(gè)電視塔？”就大大降低了問(wèn)題的難度，不利于學(xué)生思考。了解與把握小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)。

二、關(guān)注明晰性，提高問(wèn)題有效性

關(guān)注課堂提問(wèn)的明晰性就是要求教師在課堂中清楚地提出問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠聽(tīng)懂。這主要是考慮課堂問(wèn)題是否符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維邏輯，課堂提問(wèn)的方式不同，小學(xué)生會(huì)有不同的理解，也會(huì)有不同的回答。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要考慮學(xué)生是否會(huì)對(duì)這一問(wèn)題有疑問(wèn)，會(huì)進(jìn)行怎樣的思考，會(huì)思考到什么樣的深度。

比如，在講解《小河與青草》的時(shí)候，教師提出“文章用了什么樣的修辭手法？”對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講可能有點(diǎn)難度，也會(huì)讓小學(xué)生一頭霧水。在教學(xué)中，教師可以一步一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“小河與青草在干什么呢？他們?yōu)槭裁茨軌蛳裎覀円粯訉?duì)話呢？”從而促使小學(xué)生意識(shí)到小河與青草都像人一樣在交談，進(jìn)而引出“擬人”這種修辭手法，促進(jìn)問(wèn)題有效性的提高。

三、關(guān)注趣味性，提高問(wèn)題有效性

趣味性的課堂是小學(xué)生期待的課堂。在課堂中進(jìn)行趣味性提問(wèn)，有利于小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的成長(zhǎng)時(shí)期，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但耐力較弱。在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要綜合考慮小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，利用學(xué)生可以回答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，尊重小學(xué)生的自尊心，增加問(wèn)題的趣味性。問(wèn)題趣味性的增加，可以通過(guò)教師面部表情的豐富以及語(yǔ)調(diào)的調(diào)節(jié)、手勢(shì)的應(yīng)用來(lái)達(dá)成。教師利用多種課堂技巧吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得成就感，有利于小學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，在講解《美麗的丹頂鶴》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生先自主閱讀課文，并為他們布置一個(gè)“了解美麗的丹頂鶴的特征”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)小學(xué)生完成閱讀之后，教師再向?qū)W生提問(wèn)“下面哪些動(dòng)物可能是丹頂鶴？”在說(shuō)出每一個(gè)選項(xiàng)的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行一次模仿。如在說(shuō)“A”選項(xiàng)的時(shí)候，教師可以模仿長(zhǎng)頸鹿，說(shuō)“B”選項(xiàng)的時(shí)候，教師可以模仿大猩猩等。這樣一來(lái)，提問(wèn)就變得十分有趣，小學(xué)生的注意力也被教師所吸引，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

四、關(guān)注啟發(fā)性，提高問(wèn)題有效性

具有啟發(fā)性的問(wèn)題可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高。對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)講，難度較大的問(wèn)題就像是一座大山，壓得他們不能喘氣。但是，具有啟發(fā)性的問(wèn)題，雖然有時(shí)具有難度，但卻可以促進(jìn)學(xué)生思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多利用具有啟發(fā)性的問(wèn)題給小學(xué)生創(chuàng)造思考的平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的思考能力。

比如，在講解《木蘭從軍》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)“花木蘭是一個(gè)什么樣的人？”這個(gè)問(wèn)題可能具有難度，之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，“她做了什么事情？為什么這樣做？如果是你，你會(huì)怎么做呢？”這樣具有階梯性的問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步找到那個(gè)難度較大問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率受到多種因素的影響，課堂提問(wèn)就是其中一個(gè)。在課堂中，教師提出的問(wèn)題直接關(guān)系著小學(xué)生進(jìn)行的思維運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，以點(diǎn)撥為主，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究者，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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