中學開發傳統工藝特色校本課程的實踐與思考

黃曉嵐

摘要：將地方傳統工藝作為特色教學進而開發成校本課程進入課堂，要有明確的課程目標、合適的師資、適切的課程教學方法與教學模式，同時教材需要不斷修訂完善。

關鍵詞：傳統工藝；校本課程；特色教學；實踐與思考

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-043-2

學校于2012年秋季與當地傳統工藝傳承人合作，開設核雕、刺繡課程，讓具有地方特色的手工藝成為“課”，成為課程，進入中學課堂，學生陶醉其中，玩中學，傳承了傳統工藝，熏陶了藝術修養。2014年，學校的核雕、刺繡課程入選國家博物館的“青少年教育試點項目課程”資源庫。

兩年來的實踐，筆者引發出將傳統工藝作為特色課程納入校本課程的一點思考：

一、傳統工藝特色課程的項目選擇

1.獨特性原則。

特色課程教學最好應選人家沒有的“缺門”，或者是別人很少搞的“冷門”，而不能選人家都在搞的“熱門”。因為有了獨特性，才會有新穎性，然后才稱得上有創造性。如果外界已有人在搞，只要還不太“熱門”，也可以試一試，若搞得比人家好，比人家強，表現形式上有新意，風格上有獨創性，那也可以稱為特色。總之，選項問題上應該注意獨特性，做到“人無我上，人少我精，人多我棄”。

2.時效性原則。

特色教學項目的選擇應根據學生的年齡特征、認識規律等實際情況，選擇學生容易學、操作起來不復雜、出成果快的項目。總之，做事要講究效率，選項上也要講時效性，選“花時少、學不難、成效快”的項目。

3.經濟性原則。

有些特色教學需要特殊的教學場地、教學設施，有的還涉及專門的工具、材料。所以項目的選擇要考慮經濟效益，投資要少，盡量不增加國家、學校和家長的經濟負擔，否則很難取得領導和家長的支持。核雕教學只需一兩把刻刀、幾枚橄欖核，刺繡教學有一個圓繃架、一根繡花針、幾根絲線，花不了幾元錢，更不需要特別的場地和設備。所以特色教學也要遵循經濟性原則，做到“少花錢、多辦事、出成果”。

二、傳統工藝特色課程的總體目標

核雕、刺繡工藝特色課程應有明確的培養目標，這樣才能使特色建設過程中避免出現無的放矢、“爛泥蘿卜吃一段擦一段”以及單純追求功利性的片面做法。傳統工藝特色課程的總體目標非常明確，就是“綜合素質+工藝特長”。

由于核雕、刺繡工藝特色課程教學，不完全是單一的美術教學、勞技教學活動，而是一種“多元化”的內涵非常豐富的藝術教學活動，它涉及繪畫、書法、雕刻、工藝、設計、以及文學、歷史、政治和民俗等人文知識。通過兩年一個循環的跟蹤教學，學生的美術基礎知識、美術基本技能、美術審美能力及人文知識等綜合素質有了顯著提高，且掌握了核雕、刺繡的手藝。

三、傳統工藝特色課程教學的性質

1.職業院校的核雕、刺繡工藝特色班，在課程設置和課時安排上已把核雕、刺繡放到了最主要的必修課地位，他們的教育目標是指導學生學習、傳承核雕、刺繡手工藝。而我們搞的工藝特色課程教學，宗旨和目的是以提高學生素質，培養特長為基礎，屬于校本課程設置，沒有改變規定課程和增加課時，不影響學生其他各門功課的學習，也不影響學校教學的整體格局。我們的特色教學僅是對校本課程的設置、教學內容、教學方法作一種新的改革和探索的嘗試。

2.職業院校的工藝特色班，是中考招生時專設的專業，生源一般都作篩選，招進的學生都具有美術這方面的一定基礎，學生和家長有明確的學習方向和奮斗目標（學習核雕、刺繡技藝，使之成為今后謀生的手段）。而我們的工藝特色教學，面向全體學生，不作任何篩選，通過教學不但要全面提高學生的藝術修養，而且還讓學生擁有一手工藝特長。

四、傳統工藝特色課程的師資培養

核雕、刺繡，是一門手藝，并不是美術教師的專長。課程開設之初，除了配備文化課教師講授核雕、刺繡的歷史、文化地位，講授核雕、刺繡門類，學校從校內物色會刺繡技藝的教師承擔刺繡教學，聘請國家級非物質文化遺產傳承人為業務指導，聘請校外核雕工作室的師傅進入教室傳授技藝。從課程設置上來看，沒有自己的師資，終究不是個事。學校還專門讓美術老師參與核雕課程，跟隨師傅學習，了解核雕技能并動手實踐，漸漸擁有核雕特長。

五、傳統工藝特色課程的教材編寫

核雕、刺繡，帶有濃厚的地方色彩，也從未有過勞技教材將此收入。既然開出了課，就需有教材。新課程改革給學校和教師留有很大的空間和余地，教師完全可以根據學校實情和教學需要，開發校本課程，自行編寫內容選擇和體系安排上具有不同風格、不同特點的教材。

特色教學是新生事物，沒有現成教材可參考怎么辦？只能靠自己編寫。通過尋找資料，翻閱參考書上，編寫成了《核雕入門教材》《蘇繡藝術》兩本教材，正式作為我們核雕、刺繡特色教學的校本教材，現已投入試用。

在編寫核雕、刺繡特色教材時，注意到了以下幾點：

1.教材要切合當前形勢，有利于素質教育和培養學生的創新意識和創造能力，符合新課改精神。

2.教材應注意內容的思想性和教育性。核雕、刺繡雖是古老的傳統藝術，但往往越具有民族性的東西越有國際性，通過核雕、刺繡教學不但學習傳統藝術，而且還可了解歷史增強學生的愛國熱情和民族凝聚力。

3.教材編寫應側重知識性和審美性，但也應兼顧實踐性、趣味性、科學性和可操作性等原則。

4.教材不可能一稿達到完美，必須在教學改革的實踐中，邊總結、邊修改、邊完善，力爭做到三年一個循環下來，出好教材、出好經驗、出好論文、出好人才。

六、傳統工藝特色課程的教學

1.在教學方法上，采用欣賞與教學相結合，通過對名家范作的欣賞，讓學生在直觀教學中增強對核雕、刺繡藝術的美感體驗，從而培養學生欣賞美和創造美的能力。

2.在教學步驟上，采用從簡到繁的教學方法。

3.在工藝方法介紹時，要采用口頭說教和動手演示相結合的教學方法。

4.在教學內容和作業的內容設計上，應有目的、有意識地滲透德育，注意教學內容的教育性和思想性，讓學生在學習祖國優秀傳統藝術的同時，接受愛國主義和民族自尊心教育。

5.在教學評價上，不同于常規的課堂管理、作業批閱和成績測評新模式。為學生提供“自主參與課堂管理”、“自由選擇作業內容”與“民主參與成績評定”的實踐機會，營造一種突出“主體”、倡導“自主”的教育氛圍，提高學生“自我教育”和“自我學習”能力。

6.在教學模式上，以素質教育、學科知識和發展特長為三個基點，構建一個課內與課外、必修與選修、學科性課程與活動性課程以及隱性課程立體化的循序漸進的教學模式，采用課內、課外、校內、校外相結合，走出去學習、請進來指導相結合的立體化、多層面、生動活潑的教學組織形式，目的是推動學生廣泛參與特色教學活動，在參與中增長智慧和創新能力，學有所長。

7.在面向學生方面，一個年級全面開設，面寬量大，要做到普及與提高相結合，起點要低。在教學中讓學生在“做中學”，做核雕要先磨光珠，把尖尖的橄欖核打磨成圓圓的光珠，穿成手串，激起他們的成就感；然后在光珠上描出圖案，自行設計圖案，或小葫蘆或小老鼠或小花，從平雕到淺浮雕；做刺繡，從描樣稿到上繃架，從齊針、套針、亂針、滾針單一針法，到各種針法運用自如。在雕刻過程中、在刺繡過程中，用腦子想、用眼睛看、用手操作、用心感悟，讓學生在“做中學”、“體驗中學”是符合當今教改潮流的。降低難度，為學生提供創造性運用造型因素而獲得成功的機會。這樣的做法，縮短學生學習周期的做法，實踐下來，效果甚佳。

核雕、刺繡工藝特色課程教學是一門“泛學科性”的綜合藝術，是美術學科課堂教學的補充和延伸，它們涵蓋了圖案設計、文字設計、中國畫、書法、構圖、雕刻等美術知識。在操作上又與其他藝術形式有交叉，所以核雕、刺繡工藝特色課程教學與美術、文學、歷史、政治等其他學科相結合，通過教學拓寬學生的人文知識。教學中既要讓學生在一刀一刀、一針一針中繼承傳統，學習古人的藝術精華，但更要使學生在創造中發揚光大，古為今用，增強創新意識和創造能力。兩年的實踐，我們真切地感受到傳統文化進校園是學生的幸運，更是傳承傳統文化的最佳途徑。