也談創新思維在英語教學中的培養

袁雪瓊

【摘要】 長期以來，英語教學重知識，輕技能；重講解，輕實踐；導致學生僅僅滿足于學好語法，背會單詞，看懂課文，會做習題，而在實踐上達不到熟練，形不成技能，扼殺了學生的創造性思維。下面就結合高中英語教學實踐對課堂教學中創新思維培養的一些策略進行簡單探究。

【關鍵詞】 創新思維 英語教學 培養

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-052-01

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長期以來，英語教學重知識，輕技能；重講解，輕實踐；導致學生僅僅滿足于學好語法，背會單詞，看懂課文，會做習題，而在實踐上達不到熟練，形不成技能，扼殺了學生的創造性思維。下面就結合高中英語教學實踐對課堂教學中創新思維培養的一些策略進行簡單探究。

一、保護好奇心，激發求知欲

學生的求知欲望和好奇心的出現取決于教師所創設的教學模式，啟發式模式是創設各種問題情景，激發學生的好奇心和學習動機，調動學生思維的積極性、自覺性和主動性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索和創造過程。利用中西文化差異及思維差異激發學生的學習動機是常用的一種方法。

教師可利用講故事等各種形式給學生介紹一些中西文化差異，并讓學生自己去尋找兩種語言中的不同之處。學生在此發現過程中會產生大量的創意活動，并且還能培養敏銳的觀察力和想象力。

英漢兩種語言結構差異很大，英語有著豐富的形態，有性、數、格、時一、態、體、式、人稱等語法范疇和形式標記，對結構的把握往往更全面地反映出考生的英語思維能力。語言是一項需要大量發散性思維的創意活動，需要學生拋棄母語的固有邏輯框架，掌握英語的行文特色。英語中多復句、長句，而漢語中多單句、短句，英語重語法，漢語重語義。例如：

Although a century has now passed since Hawthorne's "The Scarlet Letter "first appeared before the American public， now even the changes of taste that have swept so many of his contemporaries from the affections of the people have done much to alter the admiration with which he has been read.

這是一個英語的長句，而同樣的意思，在漢語里習慣用幾個短語表達：

霍桑的《紅字》在美國問世以來己經過去一個世紀，多少與他同時代的作家都由于人民興趣的變化而失寵，然而霍桑卻未受到多大影響，人民仍然喜愛他的著作。

在英語教學中，教師可利用英譯漢或漢譯英的方法引導學生去發現英語和漢語中的差異，拋棄母語的固有邏輯框架，學著斷句，分析句意，多些創造性的思維活動。

二、提倡質疑求異，鼓勵大膽創新

在應試教育的影響下，我們有的教師習慣于照本宣科，教學參考書怎么說，教師就怎么講，一切都按參考答案解釋，不敢越雷池半步，自己不思考，也不啟發學生思考，從而限制了學生思維。無疑，這與我們今天所提倡的素質教育是相悖的。試想，一個“人云亦云，思想僵化”的學生能符合時代發展的需要嗎？因此，我們在課堂教學中，應鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，標新立異，只有懷疑和探索，才有發現和創新。

如在講到句子“I will tell you all that he told me.”時，教師通常對學生解釋“all that=what”，故此句可替換為“I will tell you what he told me”但我們有一個同學提出I will tell you all what he told me .也是正確的，這時all作you 的同位語。對于這位同學的多角度分析應給予贊揚，并鼓勵學生積極啟動思維，學生們還會大膽地創造性地說出“I will tell you everything he told me”“ I will tell you both what he told me” 等句子。切不可輕易否定學生，更不可用“鉆牛角尖”、“多此一舉，自作聰明”等話語中傷學生，扼殺學生的創造性。

三、注重方法引導，培養學生創新能力

學習過程本身就是學生個體的自主過程，教師在教學中充當更多的是指導者和組織的角色，在英語課堂教學中，教師要注重對學生進行創新方法的指導，從而讓學生進行創新地學習。

以單詞教學為例，如對congratulation一詞，學生就將其分為con+gra+tu+la+tion來進行記憶，不但記得快，效果也很好。有的學生還采用諧音法來進行記憶，如shoulder vt. 肩負，承擔〔應該（should）讓兒〈er〉子肩負重任〕、tenant n. 房客 〔房客一巴掌，揍扁十（ten）螞蟻（ant）〕。在語法教學中，借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有直觀形象的教學手段，創設的一個真實生動的情景。這樣子不但可以有效的避免語法教學的枯燥性和單一性，而且也可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。如：在講述虛擬語氣時，首先教師口頭造一句子：If I were a bird， I would fly In the sky.（假如我是一只小鳥，我就能在天空中飛翔）此時學生會好奇：主語是I，be動詞卻是were，通常情況下是用am或者是was，會不會弄錯了呢？

四、創設交流情境，活化創新思維空間

創新思維是再創造的思維過程，我們必須解放學生的頭腦、嘴巴，給學生發揮其創造力的空間。如學“A night the earthdidnt sleep”時，可指導學生以小組為單位分工合作，以課件形式把圖片、文字、視頻整合起來，制作一輯汶川地震專題，介紹汶川地震情況及地震時的逃生技能。學“Festivals and celebrations”時，學生剛過完春節回校，可讓他們說說自己家鄉的春節習俗。復述是鍛煉學生的綜合概括能力的創新思維過程，教師也可以利用課文材料，做閱讀后的復述訓練，可根據故事情節的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，或根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。

創新是一個民族進步的靈魂，我們的英語教學應突出對學生創新能力的培養，鼓勵學生靈活思考，勇于探索的精神，運用多樣有效的教學方法，有意識地將發散思維融匯到教學中去，為學生營造良好的學英語氛圍，培養學生創造性運用英語的能力。只有這樣，英語教學才會常教常新，才會永葆活力，才會在素質教育中發揮應有的作用，學生創新思維的能力才會得到真正意義上的提高和培養。