談任務驅動教學中教學內容如何轉化成有效任務

董小莉

摘 要：任務驅動教學方法是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法。筆者在自己的教學實踐中通過觀察發現在任務驅動教學方法的實際應用中有著與其設計原則不協調的現象。通過三個方面的思考，提出了達到有效任務的解決對策。

關鍵詞：任務驅動教學法；有效任務；解決對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、教學內容如何轉化成有效任務

教師在講授完教學內容后，往往會布置一些“任務”讓學生去完成，認為這樣的教學就是任務驅動教學，把任務等同于課堂練習，教學模式仍然是知識傳授，當然會引起學生的反感，無形中剝奪了學生學習的積極性。學生在這樣的教學方法下學完本課程時，對課程的了解仍然是“盲人摸象”。任務驅動教學中的有效任務變成了“變味”的任務。有效任務的作業化，即使培養了學生的解決問題能力，卻忽略了培養學生發現問題的能力這一先決條件，不利于創新精神的培養，純粹成了為“問題”而解決“問題”的作業式教學。

在任務驅動教學中，有效任務是最關鍵的元素，它將決定該課程學生是主動的去學習還是被動的去接受。任務驅動教學中教師不僅要把握教學大綱，還要從一個高度對本課程有一個了解，要明確本課程的實際應用并掌握應用信息。在應用信息的基礎上多次加工，提煉出本課程的核心應用，在應用的背景下綜合教學內容。主管部門不僅要加大任務驅動教學背景資料的宣傳，還要加深教師間的溝通與合作，從而彌補有的教師對任務驅動教學方法設計的不透徹理解。而教師，可以采用社會調查的形式，了解本學科在社會中的應用情況，結合學生特點，設計出迎合學生心理，又有應用價值的有效任務。筆者在講授PHOTOSHOP時，專門到廣告公司去實踐調查，了解廣告公司用PHOTOSHOP做什么以及社會對PHOTOSHOP的需求方向，同時結合本學科的特點和學生的興趣所在，借鑒廣告公司的成功樣本，設計出垃圾箱上的廣告和產品介紹的說明書等。這樣學生走在路上看到廣告就會注意它，并能利用自己所學的知識去欣賞它，真正體現了“所學即所用”。教學內容的社會應用是轉化有效任務的前提。

二、如何讓學生對有效任務感興趣

任務驅動教學中教師在課堂上通過驅動任務來推動教學進度時，學生的反應懶洋洋地，對任務根本沒有興趣，讓教師看在眼里，急在心頭。為什么學生不積極參與完成任務？課堂上的任務，都是教師自己設計的，學生只是被動接受。而教師在設計任務時，不能從學生的實際出發，只是編一個涵蓋大部分知識點的“任務”，要么太易，要么太難，純粹是為了“任務”而設計的“任務“。面對這樣的“任務”，學生根本提不起興趣，而興趣是學習最好的老師，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那么這個任務就是失敗的，它就不是一個有效任務。

任務驅動教學中的有效任務要來源于學生學習和生活的真實世界。它不是憑空捏造的。任務設計要把學生學習和生活的真實世界濃縮于任務，使學生與任務的交互就是學生與真實世界的交互，而不是站在世界之外來學習和認識不相關的任務。因此任務設計不應成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情。讓學生參與任務設計可以給學生提供發現的空間，并培養學生的創新能力。

三、如何評價有效的任務

任務驅動教學中教師在布置任務后，要么忽視評價，要么只重視評價結果，評價指標單一，評價形式缺乏靈活性。這種情況下有的學生就會投機取巧，自己不做，最后拿同學的成果拷貝如此惡劣的行為。如果教師對這種現象采取“睜一只眼，閉一只眼”的措施，那對以后的任務驅動教學將有很壞的影響。如果教師在評價時只重視任務完成的結果或作品的評價，忽視任務解決過程的評價，那將會嚴重打擊部分學生的積極性，造成學生抄任務的現象。

評價是一種確定學生水平和教學有效性的方法，是檢驗教學效果的重要手段。任務驅動教學中的評價不是簡單的評價體系，而是對有效任務實際應用的評價，但是教師在評價有效任務時要充分尊重學生的個體認知差異，即使出現學生未能完成任務或完成的質量很差的情況也是允許的。學生只要經過了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經驗（失敗的經驗也是一種非常重要的經驗），這就是一種成功，因此評價要貫穿于整個有效任務的完成過程。評價指標根據有效任務的不同而有差異。根據有效任務的完成時間可以有階段性評價和目標檢驗評價。計算機操作課適合階段性評價和目標檢驗評價的結合，計算機語言課適合目標檢驗評價。筆者在WORD應用中讓學生設計報紙或個人簡歷時，每一節課都有一個階段性評價。除了自評、互評外，教師還要根據評價指標（美觀性、與主題的協調性、創新性等）對學生完成的部分有效任務進行快速評價，在每一個指標下還可以根據具體情況進一步細分。學生完成有效任務后，其評價指標除了上述外，還要有學生的參與度、與他人是否協作、是否獨立思考等，加大學生表現在整個評價體系中的分量。而計算機語言課中目標檢驗評價則顯得相對重要。有效任務最后目標的實現能夠衡量學生個體使用知識的能力。評價指標和評價形式的多樣性是完善任務驅動教學的重要手段。

任務驅動教學方法有效正確地實施不僅需要教師豐富的學科知識，還需要教師有著良好的職業修養。單純地向學生傳授知識是簡單的，但要培養并提高學生發現問題、解決問題的能力就需要教師平時的長期投入和不懈研究。任務驅動教學方法符合人類認知規律，注重以學生為主體，在培養學生專業能力的同時，也提高了學生的通用能力。通過任務驅動教學方法，不僅培養了學生發現問題、解決問題的能力，還使學校的教學活動與社會的實際應用很好地銜接起來，真正體現了“學以致用”。

[參考文獻]

[1] 新課程與課堂管理.張金福等編著.

[2] 課程與教學概論.鐘啟泉主編.