如何縮小內地新疆高中班學生之間的差異

張小萌

摘要：學生之間的差異是客觀存在的，不僅存在個體間差異，也存在個體內差異。尤其在新課程這樣一個開放的背景下，學生之間的差異被明顯地顯現出來，而在內高班，這種差異更加突出。如何縮小學生之間的差異，這一直是眾多教育工作者努力的方向。筆者根據近幾年的從教經驗，從教學工作和班主任工作兩方面提出相應的對策。

關鍵詞：學生差異；教學對策

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-017-2

一、緊抓教學工作

1.注重情境設計，激發學生的學習興趣

大部分學困生，并不是上課期間聽不懂，而是對某學科不感興趣，如果授課知識過于平淡、枯燥，學生會漸漸產生厭學的心理，覺得此學科特別的乏味。尤其比較懶惰的學生上課沒有聽，課后也不會去看，更不會主動去問老師或同學，這樣作業就無法完成，從而也就沒有一絲的成就感，導致對該門學科失去信心，從而上課也就更不想聽，如此惡性循環下去，便形成了所謂的學困生。而如果在教學過程的一開始，先提出對整堂課起關鍵作用的、學生經過努力能完成的、富有挑戰性的問題，這問題激起了學生已有的認識結構與當前學習的問題之間的認知矛盾沖突，這就形成了學生進行主動學習的內部條件，學生將會以高度的注意與濃厚的興趣，投入到教學活動中來，并以躍躍欲試的心態試圖去解決所提出的問題，形成了在迫切要求之下學習的情境，為教學的展開奠定了一個良好的開端。

2.讓學困生積極參與到課堂教學中來

有一小部分同學，他們上課不發言，討論當聽眾，甚至不記筆記，不做作業，完全成了班級的“旁聽生”；還有小部分學生主動找過老師，表示無法控制自己上課期間思想開小差，自己也非常著急；還有極少部分學生初中才開始用漢語授課，在語言上還有一點點障礙，從而影響了學習的積極性。久而久之，他們就是所謂的學困生了，在他們身上表現出的特點就是自制力差、學習主動性不夠、學習興趣不夠濃等。如何促進他們積極參與教學活動呢？如何讓每個學困生在每個問題提出來之后，積極地思考，并準備回答呢？

在講述“指數函數”這節課時，在“指數函數”這節課中，主要是要學生掌握指數函數的圖像和性質，并能利用圖像和性質解決簡單的問題。我將全班學生每四個人分成一組，每小組中基礎良莠搭配，且將每個學困生盡量分到不同的小組，并擔任組長。在學生用描點法作圖以得出指數函數圖像和性質的環節，我讓每小組用描點法完成y=（14）x，y=（13）x，y=（12）x，y=（23）x，y=（32）x，y=2x，y=x3，y=x4的圖像，每人作兩個，通過八個圖像，小組內討論總結指數函數的性質，且各小組長準備好回答小組討論的結果及理由。內高班的學生集體榮譽感非常強，因此可以小組間進行競賽以激發學生的動力和增強趣味性。在這個過程中，每個同學都積極參與了，尤其小組長，儼然一個小領導，分配任務，并總結發言。從另一個方面來講，絕大部分學困生缺乏自信，在學習上找不到自己的價值，通過這樣的學習方式，讓他們知道原來數學也不是那么難，自己也可以發現其中的規律。

3.例題提問分層階梯式，讓學困生有收獲，學優生有提高

內高班的課堂有一個特色，那就是課堂氛圍特別好，而事實情況是有不少同學并沒有真正聽懂，只是跟在后面說，似懂非懂，因此課堂提問這個環節就很重要。而內高班的學生由于種種特殊原因，基礎差距比較大，因此在例題習題的選擇上要階梯式前進，讓學困生能盡量跟得上，學有所得，又讓那些基礎比較好接受能力比較強的學生聽得明白，學得扎實。

在課堂提問方面，有些學生在課堂上總是提心吊膽，怕被老師提問，怕答不出來而難堪，甚至怕老師對自己有看法，久而久之，就產生了自卑的心理。因此，在設計問題時，要斟酌一下問題的難易情況，一開始要準備一些比較基礎、簡單的題目，同時，在答完了之后，要給以贊揚，以鼓勵他們積極思考并回答問題。通過批改作業以及在課堂上察言觀色，適當地提一些有難度的題目，讓他們能夠“跳起來摘桃子”，如果被問題卡住，教師可以在旁做一些提示，即使學生在老師的提示下磕磕絆絆地回答完問題，這也可以給學生帶來很大的鼓勵，畢竟是回答出來，而于他本人，對這樣一個知識點的印象也會大大加深。

4.注重課后的查漏補缺

通過作業，可以及時發現學生的問題，有課上內容理解錯誤的，有的甚至課上沒聽懂借鑒同學的等等，對于這些同學，他們的作業要面批，指出他們在上一節課中出現或遺留的問題，并立即指導加以糾正，以避免問題的累積。一些科目前后知識聯系緊密，前面的知識點不掌握可能會影響到后面知識的學習和理解，這時候，一定要抓緊時間，及時解決問題。

在考試結束后，要求學生對自己作小結，老師對試卷和成績進行分析，及時發現問題所在。對于失分較多的題目，應予以重視，并根據學生的問題和錯誤，設計下一步的教學方案。

5.把握教學進度節奏

進度節奏指教學過程張弛快慢有度，這一點對于內高班的同學來說尤為重要。許多學生都向我反應內地人的生活節奏要比新疆那邊快得多，在學習方面也是一樣，剛來的時候他們特別不能適應，尤其是一些來自新疆偏遠地區的學生，雖然我們已經將三年的教學任務延伸到四年完成，但剛開始的時候他們還是不能跟上我們的節奏，這個時候如果我們的老師硬是一板一眼地按計劃來，就很容易造成差異的產生。應該給學生一個過渡期，漸漸加快到正常進度。

另外，在整個教學活動中要張弛有度。對于長期教學（如一學期、一學年或一個學習階段）來說，學生長時間處于緊張狀態，其身心之弦易繃斷；反之，長時間懈怠，又不利于他們的潛智開發。對于一節課而言，倘若讓學生在45分鐘之內高度緊張或完全放松，都會造成不良后果。當一節課進到需要強化的部位（即一節課的重要難點），需要學生緊張時，教育者一般是放慢進度（速率放慢或多次重復）；而對于一般性知識的講解、對于鋪墊性語言和過渡性語言的描述，一般是在松弛的狀態中加以快速完成。現在很多學生厭學，其重要原因就在于教學進度太快。快進度造成學生長時間高度緊張，以及學習上的“欠賬”，學生因而厭學（即使優秀學生也會如此）。張而不弛就是有勞無逸，這是當前教育的一個弊端。應根據學生的生理特點和認知特點適時地進行進度節奏的變化。

二、重視班主任工作

1.縮小差異要從頭抓起，盡量避免產生差異的可能

開學第一天，班主任要盡快了解掌握學生的情況，盡量減少差異產生的可能。因此要立即對學生的情況作一次調查，可以查閱學生個人信息資料也可以作問卷調查或者個別談話詢問，主要了解學生的家庭背景、人生觀與追求目標、學習能力與方法、興趣愛好等。有了調查結果之后，再根據各個同學的情況任命選拔班干部，安排座位等，一切做到有的放矢。

2.建立獎勵機制，促進學生之間的互幫互助

互相幫助是教學中一貫倡導的做法，實踐證明也是一種非常有效的學習方法。學生間的互幫互學，應該是教師個別化教學的補充，也應該是教師要充分利用的一個教育資源。

合理安排座位是促進學生互相幫助的一個很好的途徑，基礎好壞搭配，性格內外向搭配，文理偏科互補搭配。另外課代表及班委的選擇也很重要，一個好的課代表可以帶領大家一起學習某門功課。定期在班級里開展學習交流會，請各門功課學習好的學生介紹自己的一些有效的學習方法供大家參考。

3.關注學困生，多進行品質教育

作為教師，偏愛學優生好像是大多數人的一種心態，但社會需要和職業責任告訴我們，必須面向全體，關注所有學生。尤其要投入更大的精力、更大的耐心去關注學困生。要付之愛心，和風細雨，對癥下藥，建立學生的成功信心。在課堂上，教師要有意給學困生吃“偏飯”，多提問，多參與，多關注，多激勵，以調動他們的學習內驅力。

另外，要建立學困生的個人檔案，針對他們的日常表現以及心理特點，做一個詳細的記錄，并且要經常更新，這樣就便于我們從動態中觀察后進生的變化，也有利于我們對后進生的輔導與教育。同時，要多與他們溝通以增進理解，古人云：“親其師才能信其道，信其道才能樂其學”。