主動學(xué)習(xí)

易靜

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進學(xué)生的綜合語言能力的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。而語文課堂教學(xué)活動應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動獲取知識和形成綜合語言應(yīng)用能力的過程。筆者在教學(xué)實踐中從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價三方面著手，探討學(xué)生如何在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動探求、主動運用的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-092-1

一、以趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特征，是對個人學(xué)習(xí)活動的一種積極認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)。盧梭曾說，問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。由此可見，學(xué)生的興趣，是學(xué)習(xí)的強大推動力，學(xué)生對感興趣的事物總有快樂、滿意等肯定的情緒伴隨。小學(xué)語文教學(xué)尤其需要我們教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。本人在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時，發(fā)現(xiàn)文章雖然不難理解，但要讓很少見到真駱駝的三年級學(xué)生真正弄清駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處還真不容易。如果照本宣科，學(xué)生定會對文章的學(xué)習(xí)失去興趣。于是，我決定將課堂還給學(xué)生，讓他們自由組合成六個學(xué)習(xí)小組。每個小組都有三個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是把有關(guān)駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的字句讀一讀，找出這些部分的結(jié)構(gòu)特點；二是每小組各自研究如何向其他小組用表演的方式介紹這些部分的特殊用處；三是比一比，看哪個小組創(chuàng)意最佳，哪個小組表演最佳，哪個小組參與面最廣。

學(xué)生一聽說要“表演”，他們便熱情高漲了起來，每個小組的成員都躍躍欲試，想和其他小組爭個高下。小組成員們在臨時組長的帶領(lǐng)下，先仔細“研究”課文內(nèi)容，有的甚至拿出筆在書本上圈點了起來（真高興，這是學(xué)生“學(xué)會自學(xué)”的第一步）。

“研究”完畢，各個小組又開始為“如何表演”展開了熱烈的“討論”。顯然，有的小組成員由于各有各的主意而無法達成統(tǒng)一，怎么辦？他們決定“民主表決”！（太好了，學(xué)生們已經(jīng)有了很強的“民主意識”）。

接下來他們分工排練，組長向小組成員布置任務(wù)，有的扮演角色，有的念旁白，有的在黑板上畫背景，不表演的就在一旁做“拉拉隊”。（他們學(xué)會了分工合作，太棒了！）

小組表演的精彩程度有點出乎我的意料，沒想到他們的想象力那么豐富，而且他們的語言表達和表演才能也不俗。“神奇的駱駝”更使我發(fā)現(xiàn)：語文如果這么教，其實更精彩，不是嗎？他們在我的“不教”中學(xué)會了“學(xué)習(xí)”。

二、以問促學(xué)，促進學(xué)生善于學(xué)習(xí)

學(xué)生的創(chuàng)新精神來源于對結(jié)論的大膽質(zhì)疑，即所謂的批判性思維。在課堂教學(xué)中，如果教師能夠很好地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，積極地鼓勵他們不斷地挑戰(zhàn)固有的問題答案，學(xué)生創(chuàng)造的火花就會得以激發(fā)。本人在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時就巧妙地引入了激勵性評價，力圖幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思維。

《小鷹學(xué)飛》敘述了一只小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷地向小鷹說：“你還不算會飛。”并向小鷹提出更高的目標(biāo)，從而讓小鷹懂得學(xué)習(xí)是沒有止境的，應(yīng)該不斷地進取。

教學(xué)中，就有學(xué)生舉手向老師提出了這樣的質(zhì)疑：“小鷹努力了，已經(jīng)能飛到高山上了，老鷹為什么還不表揚他呢？”

是啊，不同的學(xué)生對同一事物的見解也會不同，我們?yōu)槭裁匆宦傻刂蛔尯⒆诱J(rèn)識到《小鷹學(xué)飛》是教育我們“不能驕傲自滿”呢？

于是我在課堂上對這位學(xué)生大加贊賞：“你說得太好了，你非常有自己的見解。你的想法老師也沒有想到，同學(xué)們何不再和老師一起來編一篇新的《小鷹學(xué)飛》，說說老鷹是怎樣鼓勵一只膽怯的小鷹學(xué)飛行的。”

于是孩子們在老師機智的引導(dǎo)下，七嘴八舌地創(chuàng)作出了一篇《新編小鷹學(xué)飛》。在這一過程中，學(xué)生的質(zhì)疑化作了老師鼓勵的話語，也化作了孩子創(chuàng)新探索的精神動力。

三、以評助學(xué)，提升學(xué)生自學(xué)能力

以教學(xué)《三袋麥子》為例，我在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中，打破了傳統(tǒng)的以故事脈絡(luò)為主線的教學(xué)形式，而以三個階段的評價為主線，通過學(xué)生分組活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

首先，我讓學(xué)生自由分成三個小組，即小豬組，小牛組和小猴組。讓學(xué)生以小組為單位，通過研讀課文互相討論“小豬，小牛，小猴是什么樣的人？你更喜歡誰？”在學(xué)生交流的過程中，讓學(xué)生互評，看看誰的答案更有道理，并評選出組內(nèi)的三個最佳答案。

其次，請每個小組推選出三個最佳答案的同學(xué)進行小組間的交流，并評選最佳小組。在這一過程中，小組內(nèi)部可以充分討論，醞釀對其他小組的合理評價，這一討論和評價的過程就是學(xué)生思考課文內(nèi)容，引發(fā)思辨能力的過程。

最后，老師針對每個小組的答案，最佳小組的答案以及各個小組的表現(xiàn)給予評價，對于每個小組都給予有實質(zhì)性內(nèi)容的激勵性評價，如“小豬組的回答能幫助我們懂得為什么勤儉是一種美德。”，“小猴組在討論時每個同學(xué)都發(fā)表了意見，而且爭論也很熱烈”，“小牛組能很快統(tǒng)一意見，發(fā)表的評價句句精彩”等等。

在引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)自評和組間互評的過程中，學(xué)生不僅要深入了解課文內(nèi)容，還要引發(fā)對課文寓意的獨特思考，為了使自己小組的觀點被別人所接受，學(xué)生必須還要合作尋找充足的論據(jù)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了自學(xué)課文、互相討論、給出合理評價和合作完成任務(wù)。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論都給予了具有實質(zhì)性內(nèi)容的激勵評價，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的培養(yǎng)。