網絡環境下“四步八自”教學研究的再探究

張晨華

摘要：筆者在中學數學課堂教學中探索利用計算機輔助教學，讓多媒體與“四步八自”教學結合起來，使教學效果達到最佳狀態，使學生的思維能力不斷向高層次發展。

關鍵詞：“四步八自”教學；多媒體；數形結合；運動；直觀

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-094-1

一、“四步八自”教學模式簡介

“四步八自”教學模式的一般流程為：自讀自想、自問自答、自做自練、自糾自補。其核心在于將課堂還給學生，充分體現學生的自主性。學生自主學習包含兩種行為：個體行為和教學行為。一方面學生自主學習是學生個體的一種學習行為，另一方面，學生自主學習離不開學校教育的環境，教學的過程既包括“教”又包括“學”，學生自主學習無論在課外還是在課內都需要教師的指導。這兩種行為相互聯系、相互滲透、相互作用，共同促進學生的全面發展，它們是一個統一的整體。

二、計算機多媒體在“四步八自”教學中的應用

1.運用多媒體把抽象的自學轉化為直觀的感受。

初中數學中有許多較為抽象的概念，如角的教學，筆者就利用了Flash制作出的運動效果（終邊運動），使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現在學生的眼前，符合初一學生的認知特點，有利于知識的內化。在多媒體動畫的演示過程中，使學生的眼、口、手、腦等多種器官協調活動，這樣，加深了對角的認識，同時也掌握了五種角之間的大小關系。

2.運用多媒體將枯燥的自學虛擬生動的現實。

虛擬現實是指將某一現實情境借助計算機技術處理后在課堂上播出，它超越了時間和空間、靜止和運動、語言和形象的障礙，變微觀為宏觀、變宏觀為微觀、變靜態為動態、變抽象為形象，這種直觀新穎的知識表達技術是常規教學手段無法企及的。如行程問題的教學，筆者就把現實生活中的自行車、摩托車、汽車、人等“搬”進了電腦，利用Flash使他們運動起來，大大提高了學生的學習興趣，公路、學校跑道刺激著學生的視覺神經，使學生形成表象，進而使感性認識上升為理性認識，從而挖掘事物運動的本質聯系，把實際問題轉化為數學問題，真正地提高了學生數學修養。

3.運用多媒體動畫，有利于學生自主學習知識的獲得與保持。

信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。實驗心理學家赤瑞特拉做了一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在反流過程中自己所說內容的70%。這就是說，在自主學習的過程中，多半是通過自己閱讀內容來掌握知識，解決問題，顯然效果不會很明顯。如果既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。如分割等腰三角形問題：已知△ABC是等腰三角形，過△ABC的一個頂點的一條直線m，把△ABC分成兩個小三角形，如果這兩個小三角形也是等腰三角形，問△ABC的各內角度數可能是多少度？筆者這樣設計教學過程：先由學生聯想特殊的等腰三角形（等邊三角形、等腰直角三角形），排除等邊三角形，以等腰直角三角形為切入口結合多媒體輔助教學：先出現一個等腰直角三角形，頂角平分線所在直線即m，接著此等腰直角三角形變形為等腰鈍角三角形，學生探討m的位置時電腦同步配合，使m運動到學生所述位置，這一運動過程直觀呈現，這樣學生就在觀察、猜想、討論、計算等一系列活動中獲得了知識，體會了數學中的分類方法，并且印象深刻。

可見，為了優化學生自主學習后的效果，充分利用多媒體，將取得意向不到的效果。

4.運用計算機多媒體實現動手操作過程的再現。

目前的數學課堂教學中出現了教師現場實驗操作或學生親自實踐的環節，為課堂帶來了新的活力，充分調動了學生的求知欲與學習興趣。筆者曾聽過一節有關鹽水問題的公開課：教師用果珍及水做實驗材料，連續做了三種類型的實驗——加濃、稀釋、混配，然后就希望學生能從實驗中歸納出相應的數量關系。筆者認為這一實驗固然發揮了一定的作用，但是由于實驗過程之快，而且學生是在無目的的狀態下帶著好奇之心參與了教師的操作演示過程，并沒有真正形成一種理性思維。所以筆者認為此時我們完全可以借助計算機多媒體來實現實驗過程的再現——使全體學生重溫那一刻，讓學生帶著教師的問題再次體驗實驗的過程從而順利地提煉出其中所隱含的數量關系。這樣，不僅能夠將情景再現，而且大大減少無謂時間的浪費，給學生提供了更多的理性思考時間和空間。

5.運用計算機多媒體教學方法實現了師生互動的靈活教學模式。

根據學生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，讓優異的學生“吃”的飽，讓學習有困難的學生適當學習、及時“消化”。筆者認為計算機為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使每個學生根據自己的學習進度和接受程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看，不再是被動接受教師的說教；同時，教師也可以有針對性地對各類學生因材施教，大大地提高了教學的靈活性。因此，在學生課前自主學習的過程中還能根據自己的能力水平有選擇性地學習，讓每個學生都學有所獲。教師在跟蹤指導的過程中要多給孩子鼓勵性的評價，要注意引導孩子分析出現錯誤的原因所在以防下次出現同樣的錯誤，要教會孩子學會學習。人機交互式教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。計算機多媒體在數學教學中所起的作用是可觀的，但在利用計算機多媒體輔助教學的同時也出現了一些實質上的問題，如何解決這些問題、如何讓多媒體更好地發揮其應有的價值應是我們每個數學教育工作者努力的方向。