基于現行高考模式的高效物理課堂教學的思考

黃劍

摘要：筆者結合對物理學科課堂教學的觀察以及我校以高效課堂為主題的教學沙龍活動中教師提出的一些問題，提出自己的看法，以期對現行高考模式下高中物理高效教學的研究提供一點參考。

關鍵詞：高效課堂；高考模式；教學起點；教學口徑

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-031-2

一、普通高中高效課堂的具體實施離不開教育的具體生態——高考的模式

隨著新課程改革向縱深推進，有效教學的理論研究與實踐探索在學術界以及全國的中小學展開，隨著有效教學的深入研究以及實踐與探索的展開與推進，高效教學的理念以及教學研究不時在教育教學的報刊、雜志、專家講學以及教師培訓中出現。教研部門以及教育的主管部門對高效教學的青睞以及強勢推進，讓一線的中學教師剛剛從有效教學的探究中實現了理念向行動的轉化，又要被“趕鴨子上架”似的接受高效課堂的理念并在教學的實踐中付諸于行動，在全國有影響力的高效課堂的模式中有我省的洋思中學的“先學后教教學法”、山東杜郎口的“導學案教學法”、山東昌平二中的“271課堂法則”、河南省安陽市殷都區主體多元高效課堂“雙向五環”教學基本模式等等。然而冷靜的分析一下這些教學模式，正如馬克思主義的基本原理要與中國革命的具體實際相結合一樣，任何一種所謂的教學模式都離不開當地學校的學情、教情、考情。如果我們離開了具體的教情、學情、考情一味照搬別校的教學模式，那就只能是東施效顰。事實上高考是最強勢的指揮棒，無論你的教改是怎么的包裝，無論你的模式是多么的轟動，作為教育人要有自己的思考，既要有不斷課改的勇氣，更需要有適應自己教育環境的能力，在具體的教育環境中追求高的教學質量。

在目前江蘇普通高中教育的生態中，教改成功與否，是否得到教師、學生、家長、社會的認同，一個主要的指標就是高考。學校、社會、教育主管部門關注的是每年一次的高考成績。盡管，教育主管部門三令五申不許對高考成績宣傳，但是，自己的子女、朋友的孩子、同一所初中畢業的學校在不同的學校高中畢業后有沒有達到高考的本科分數線，家長不需要媒體的宣傳，家長之間的口口相傳遠比學校的宣傳來的更加實際。如果離開普通高中教學的教學實際——高考，談高效課堂，只能是紙上談兵，或者是空中樓閣。因為高效教學的落腳點或者是最實際的評價標準還是高考的質量。

二、高效課堂的評價不能僅僅看某一節課，需要考查長期課堂教學的積累以及兼顧教學計劃的實際

現行江蘇省高考模式，實行“3+學業水平測試+綜合素質評價”的高考方案，這一方案是在國家實施高中新課程標準背景下進行的，與傳統模式相比較，在考查、評價、選拔等方面的理念、方法上有較大發展，試卷呈現的結構、題型和內容要求有較大不同。試題在考查學生對于基礎知識、基本理論、基本技能掌握情況的同時，還要注重考查考生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生掌握基礎、提高素質、全面而有個性的發展。盡管物理學科是理科考生必選的選考學科，但是，物理學科的成績不是以實際考分計入總分，是以等級的形式參與高考錄取，尤其是錄取方案對選課的要求，本科特別是本二學校由過去的兩門選課等級的2B改變為1B1C，物理學科在高考錄取中的實際地位是有所降低的。因此，與高考模式相對應的課時計劃的安排與過去相比有了較大的變化。需要注意的是高考考查的知識點與能力要求并沒有降低，面對減小的課時計劃，面對“陪嫁”的學科地位，如何實現高效課堂教學。值得教師與我們的教研部門認真深入的探究。

任何一節課都是整個學科教學環節中的一個部分，孤立的看待一節課是否是效率最大化以及效益最優化固然有一定的價值，但是，對學生的學科素養的提高更有價值的是若干節課堂的累積效果，這個效果的體現可能是一周、一月、甚至是一年以后，因此，僅僅根據一節課的教學效果來考察課堂教學的高效與否，是有失偏頗或者會陷入以偏概全的境地。如果我們在課堂評價的過程中，孤立地看待一節課的教學內容或者教學方法是否符合高效課堂的所謂標準，常常會使得課堂教學的改革出現急于求成、急功近利的浮躁狀態。

最近筆者聽了高二物理的一節組內研討課，內容是《串并聯電路》，本節課教材中安排兩部分內容：串并聯電路以及電表的改裝。教學中教者花了10分鐘的時間，進行串并聯電路的內容的教學，然后花了20分鐘按照教材的順序，根據所學的電荷守恒定律推導串聯電路的電流強度相等，并聯電路的總電路等于各支路中的電流強度之和；根據電勢差與電勢的關系推導串聯電路的電壓等于各電阻上電壓之和，并聯電路的各電阻上的電壓相等；根據歐姆定律得到串聯電路的總電阻等于各電阻阻值之和，并聯電路的總電阻的倒數等于各支路電阻的倒數之和。再利用15分鐘通過例題討論串并聯電路的規律和當堂練習鞏固所學的內容。課后的議課過程中，備課組不少教師認為本節課學生參與熱情，積極性高，知識點的達成率高，教學效果好。但是，也有不少老師認為，本節課從課時計劃來看，教學的重點不是串并聯電路的規律以及理解，重要的是串并聯電路的規律的應用即電表的改裝，如果花一節課的時間完成串并聯電路第一部分內容的教學，勢必會影響整個教學進度。不同的觀念引起我們的思考，如果把本該一節課完成的教學任務分成兩節課，課時從哪里來？從現代教育理論來看，課堂效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。如果一味的強調達成率而減少課容量，盡管學生活動活躍，基本知識達成率高，但是，教學的效率是低的，與高效課堂是不相吻合的。我贊同這位老師的意見。

事實上不少教師由于人為地擴充教學內容，通過加班加點完成教學任務，既擠占了學生自習的時間又擠占了其他學科的學習時間，人為地擴大了學生的實際學習時間，也許其教學效果短時間內是好的，但是，從高效課堂的教學效率維度來看是低效的。

筆者個人認為考量高效教學，不能僅僅看一節課的容量大小，或者說一節課學生雙基達成率的高低，還要考量教學任務的完成，以及教學計劃和教學時間的限制。

三、物理課堂教學的教學起點的把握，怎樣兼顧學科邊緣生以及全體同學，實現課堂教學效率的最大化

在高一階段，由于學生沒有選課分科，因此物理教學的起點應該面向全體，從所謂的“最后一名學生”抓起。讓全體學生在課堂教學中學到有用的知識，形成有用的能力，養成良好的非智力因素，以期提高教學對全體學生的積極影響。但是，進入到高二年級，學生分科以后，物理教學的起點如何確定？在教研沙龍中，教師的疑問是：實際的教學中，從操作層面上，是按照最后一名學生學習起點作為教學起點，還是按照所謂的邊緣生的學習起點來確定教學的起點？還是按照中等學生的學習起點來確定教學的起點。事實上，從學生的學習起點來看，學科邊緣生常常也是物理學科的學困生，如果以這一部分學生的學習起點為教學起點，實際教學中會發現，無論是知識的廣度還是深度，無論是能力的高度與高考的要求相差較多，或者，由于常常關注邊緣生，以至于課堂上在邊緣學生上教師花較多的時間與精力（提問、板演、展示），教學的進度受到影響，教學任務常常難以完成。而且，從邊緣生自身的主觀感受來看，課堂上由于過度的“被關注”，由于邊緣生其學科基礎與能力基礎的薄弱，對一些基本的概念、基本規律、基本方法掌握欠缺，常常對“提問、板演、展示”處于一種害怕的心理狀態，在物理課上常常處于高度的緊張狀態，往往是課上越是被關注，其物理學科的成績越是難以提高。如果以中等學生的學習起點來確定教學的起點，教師又擔心邊緣生在課堂教學中對教學內容難以接受，喪失學習的信心，最后放棄物理學科的學習。

筆者以為，課堂教學要面向全體，不是說教學的起點就是按照全體學生中基礎最差的學生的學習起點來確定，而是在教學內容上，按照學習的邏輯起點來確定，這是所有學生應該達到的知識與能力的最低要求，但是，在學習的現實起點上應該面向大多數學生。一個學生某一門學科之所以學習困難，是由多種因素形成的，不僅僅取決于教學的內容與教師的教學的方法還取決于學生的學習基礎、學習動機與學習的方法，因此，我們不能理想化的把教師在課堂上對學生學的教學影響的作用無限制的擴大化，從這個角度上來看，對學困生或者邊緣生的幫助不應該完全在課堂上，那樣，不僅對學困生造成很大的思想壓力，對其他學生來說也是不公平的，從課堂效益的維度分析也是低效的。