家校結合背景下小學英語形成性評價的實踐研究

杜婧

摘要：本文闡述了家校結合教育下的形成性評價的理論研究與實踐，旨在建構體現素質教育的家校互動形成性評價體系，全面、客觀地評價學生英語學習素質，促進學生積極主動地參與英語教學活動；逐步確立有利于學生發展的價值觀，并不斷將這些理念轉化為教師自覺的教學行為，優化英語教學過程。

關鍵詞：形成性評價；家校結合

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-038-1

《新課程標準》在實施建議方面的教學建議中指出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內容的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一?！?/p>

一、不同年齡段學生形成性評價的實踐特點

在小學這個階段中，小學生們會在得到別人的肯定時，不斷產生自信，對自己充滿信心，而有的學生還會表現出自我評價過高的現象，因為他們總是不斷地從老師、同學們那里得到過多的肯定，這些過多的肯定掩蓋了其自身不足，這樣就會使他們盲目地形成過高的自我評價，很容易導致一定程度的自負心理，并瞧不起英語水平發展比較慢的同學。

相反，有一些學生因為成績不好或是其他方面的不足，會很容易受到其他同學的歧視，對自己失去信心，情緒也會比較容易激動，甚至會因為一些小事發生爭執，情緒波動很大。筆者的班級中有幾個英語水平發展較慢的學生，因為基礎不好等諸多原因，這幾個孩子在課堂上回答問題時總會比較猶豫，怕出錯，不敢大聲說英語，得到別人肯定的機會自然也很少，這就需要老師多為他們創造一些能使他獲得肯定，獲得自信的機會?？梢詮脑谏险n時朗讀一些簡單的單詞入手，不斷地加深回答的難度，讓他們在有易到難的過程中發現自我，肯定自我，從而樹立自信心。

尤其是小學高年級學生，自我意識逐漸強烈。他們已經有了獨立意識，不再單一地通過別人的肯定來獲得成就感，獲得自信，對自己的行為思想已有了一定的分析，以此來衡量自己的行為準則，從不同的方面來評價自己。例如在課堂上的小組競賽中，學生們為小組取得了獎勵，除了感受到小組——這一集體的榮譽之外，他們還會衡量自己為小組所取得的榮譽，在小組成員的肯定和自我的分析評價中獲得自信。從學生的在校的學習生活來看，他們的情緒波動性很大，并能保持長久，很容易影響他們的一些日常行為。雖然已能夠進行初步的自我評價，自我分析，但仍不夠理性。當一個學生因為犯了錯誤而受到批評后，在課堂上，其情緒會很低落，與中年級相比，會持續很長時間，自然課堂的學習效率就會受到影響，隨之而降低。這就需要老師多關注這種情況，引導學生理性地認識問題，幫助學生避免因情緒而影響學習效率的現象發生。

在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行，關注著學生的成長。家長本身就是一種教育資源，開發、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。家長的評價可著重在對學生家庭表現的評價，筆者曾采用多種方式，例如問卷調查、訪談、書信、電話等等，特別是低年級的學生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環境的影響，因此更應該及時與家長聯系溝通。家長的評價既是學校教育的延續，又是對學校教育效果的直接反映。

二、根據學生的年齡特點采用的形成性評價方式

1.對中年級學生采用的形成性評價方式

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式來評價小學生的英語基礎知識和能力掌握情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣?？梢詷O大地激發小學生的學習興趣，教師組織各種各樣的游戲，同時給予不同形式的鼓勵。游戲的類型有集體聽做游戲、數數游戲、猜詞游戲、聽詞游戲、情景表演游戲、身體字母游戲、Bingo、眼明手快游戲等。

無論是中年級還是高年級，都要注重形成性評價對學生發展的作用。在日常的英語教學中，每當學生回答完問題，筆者都會請同桌主動給予夸獎，如：Good.Excellent. Super nice. Well done. Good job...在學生回家完成作業后，家長對其作業寫上評價語，可以是具有鼓勵性的、肯定性的語言，也可以是小插圖。讓學生不再單一地從老師這兒得到肯定，而是更多地從同伴和家長那里得到肯定，提高自信心，獲得成功感。

2.對高年級學生采用的形成性評價方式

學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要內容。班級里多才多藝的學生很多，有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的熱衷表演，有的擅長言辭，教師在組織教學活動的同時，應善于觀察、了解學生的個性差異，挖掘每位學生的才能，引導每位學生去體驗“學——學會——會學”的過程。在課堂上，筆者經常采用小組評價法，把學生分為若干小組，以小組為單位開展討論，進行比賽，分組過程中筆者注意讓內向和外向的學生相對集中，基礎好的和基礎差的相對集中，以便于他們在小組中發揮各自的特長，在合作中取長補短，百花齊放，同時增強他們的團隊意識和競爭意識。在課堂上，當教師對學生的回答、朗讀、唱歌、游戲、表演等積極評價的同時，學生也為自己出色的表現感到高興，從而更加熱情地投入，大膽地實踐。

總之，在家校結合的背景下，教師針對不同的年齡階段的小學生設計適宜的英語課堂活動，實踐形成性評價，使英語教學真正地與小學生們的身心發展和諧統一，從根本上發展小學生的綜合語言運用能力。