淺談新課程理念指導下的作業設計

周建青

摘要：作業設計是備課環節的重要組成部分，經過對農村小學課堂作業、家庭作業設計的調查，筆者發現農村小學多數的課堂作業形式單一，無創新。家庭作業對孩子來說更是枯燥無比。為此，筆者嘗試改革，從作業形式、內容著手，積極引入新課程理念，構建人文互動性作業評價機制，為作業的內容“加點料”，為作業形式“換點妝”，從而促進孩子可持續發展。

關鍵詞：新課程理念；作業設計；創新意識；可持續發展

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-057-1

一、給作業的內容“加點料”

1.作業的思維化。

有些老師在布置作業時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結果呢？學生對這類單一枯燥的作業毫無興趣，只是機械地亂做一氣，怎么能升華呢？這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，我認為老師在布置作業時，不妨騰出一點空間，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創造能力，充分發掘學生創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

例如，上完課文《鳥語》之后，讓學生想想你還知道哪些鳥的叫聲，把這些擬聲詞寫下來。然后，任意編一個小故事，用上鳥的叫聲，并進行合理的想象，解讀鳥語。這個作業設計立足于課文，激發學生創新火花，引起思維的碰撞。學生寫出來的東西也真的令我眼前一亮，如有同學寫到自己與同學吵架，錯在自己，想道歉卻又拉不下臉，晚上在床上聽到青蛙“哇哇哇哇”的叫聲，仿佛在說“別猶豫啦，快道歉吧！”于是第二天下定決心跟朋友道了歉。

另外，改寫課文、續編故事、表演課本劇等作業既是學生樂于接受的，又能培養學生創新意識。

2.作業的生活化。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。

3.作業的自主化。

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展也會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置可以一改過去的命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。因此，我往往在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

二、為作業的形式“換點妝”

1.個性化作業，尊重學生個體差異。

這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選形式、自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

如在學習完《荷花》后，我布置學生觀察荷花，可以用自己喜歡的方式把荷花記錄下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內容豐富。最后，在班級中搞了作業展評，學生們很高興。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的美麗，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育。

2.實踐型作業，增強學生的動手能力。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。我根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想象。

3.合作型作業，促進學生多向交流。

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量作業已不在是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作，所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。

4.探究型作業，培養學生主動探索的能力。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養學生自主的探索意識和探索能力。

5.鑒賞型作業，給學生拓展的機會。

這一類型的作業是讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《二泉映月》之后，讓學生親耳聆聽一下阿炳的二胡曲的《二泉映月》；學完《黃果樹瀑布》、《秦兵馬俑》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國山河的壯麗，抒發強烈的愛國之情。

6.創編型作業，給學生展示的機會。

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作等。