傳媒類高職學生大學英語自主學習能力培養探究

王燕

（山東傳媒職業學院，山東 濟南 250000）

傳媒類高職學生大學英語自主學習能力培養探究

王燕

（山東傳媒職業學院，山東 濟南 250000）

本文介紹了自主學習的概念和理論依據，分析了傳媒藝術類高職學生的英語自主學習能力現狀，提出了在新的環境下高職學生自主學習能力的培養策略，旨在使學生能夠終身學習，從而實現高職英語教學目標。

高職英語 自主學習 培養策略

引言

《高等職業教育英語課程要求》（試行）指出，高職英語課程要“使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力”。雅克·德洛爾曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”因此，在英語教學中，注重培養學生自主學習能力很重要。

“自主學習”概念源于“自主性”，即詞語autonomy，英國語言學家Holec在20世紀70年代首先引入外語學習研究。他認為，學習者自主就是在學習過程中對自己的學習負責的一種能力，這是一種潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行動。隨后，許多學者對自主學習進行了研究，到了80年代后期，自主學習的理論性研究已取得了豐富成果。國內學者將自主學習與英語教學相結合的研究始于20世紀80年代中后期。如程曉堂、文秋芳、徐錦芬等對自主學習進行了一定研究。同時，自主學習能力的培養引起了國內外專家學者的關注。

然而，文獻表明，目前國內外自主學習的研究主要是針對英語專業、非英語專業的本科生，對于高職學生英語自主學習能力培養的探究不多，尤其是藝術類高職學生的自主學習能力培養研究少而又少。為此，筆者在前人研究成果的基礎上，立足本院英語教學，對學生的英語自主學習狀況進行調查分析，提出培養傳媒藝術類學生自主學習能力的策略。

1.大學英語自主學習的理論依據

大學英語自主學習的理論基礎是建構主義學習理論，建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育學家豐富和發展了建構主義理論，使其日趨完整。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論還認為，教師是學習者與知識之間的中介者。教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。總之，建構主義學習理論對學生英語自主學習能力的培養具有重要的指導作用。

2.大學英語自主學習能力現狀及原因

在英語學習過程中，教師起著不可或缺的作用，但更重要的是靠學生自主地學。傳媒類高職學生大學英語自主學習能力如何？我們選定了山東傳媒職業學院影視藝術系、播音主持系等近200名學生作為研究對象，通過問卷調查和訪談的形式，了解他們的英語自主學習情況。

調查問卷的設計參考了學習自主性五維度，即從“英語學習動機”、“英語學習主體意識情況”、“英語學習策略使用”、“英語學習自我監控”及“自主學習自我評價情況”五個方面進行問卷調查。

從調查問卷中我們了解到，傳媒類高職學生的英語自主學習能力總體水平比較低，無論是英語學習策略還是自我監控、自我評價等方面都存在一些問題，學生不能靈活運用相關學習策略。對于英語自主學習，很多學生認為很盲目，沒有積極性和主動性，自主學習缺乏毅力，自我監控和自我調整能力不強。

傳媒藝術類高職學生的自主學習能力總體比較弱，其主要原因在于學生本身，同時教師教學過程有一定的影響。

根據目前的高考錄取制度，高職學校錄取的學生為第三批次的普高生和對口生。大部分學生文化成績偏低，其中英語水平普遍較低、英語學習興趣不高，尤其是藝術類專業學生表現更為突出。藝術類專業學生在中學階段的英語基礎不好，英語學習策略欠缺、學習自控力較差；學習習慣和學習方法不科學；學習不夠刻苦。另外，高職英語教學過程中“教師只管教，不注重學生的學”，師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶。教師忽略了傳授知識的同時還要培養學生的自主學習能力。

3.大學英語自主學習能力培養策略

當前，高等教育擴招使學生人數急劇上升，英語課堂規模太大、學生過多，教師不能給所有學生提供課堂練習機會；不能針對不同學生進行因材施教。新的環境下如何培養高職學生的自主學習能力，在最近幾年的高職英語教學中，課題組通過實踐，摸索出應從以下幾個方面進行高職學生英語自主學習能力訓練。

3.1 改變學生學習態度

根據調查問卷的結果，課題組認為，要培養學生大學英語自主學習意識，首先必須扭轉學生傳統的學習理念，轉變學習態度。學習態度是一種比較穩定的心理傾向，包括學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面；還包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度，以及對待教師、學校的態度等。

學習態度和學習動機、學習效果緊密聯系在一起。學習態度受學習動機的支配，學生學習態度的好壞與其學習效果優劣密切相關。學習態度好的學生，其學習效果總是遠勝于學習態度差的。所以，只有學生端正學習態度，接受自主學習模式，才會變被動接受為積極主動投身于學習。

3.2 培養學生學習策略

自主學習通常是在沒有人指導和幫助的情況下進行的，具有相對獨立性。因此，學習者必須掌握一定的學習策略，從而完成學習任務。學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的實現一種或多種學習目標的學習方式，在所有影響學習者自主學習的因素中是最重要的。

教師在教學過程中應該讓學生了解學習策略在學習中的重要性，注重培訓學生的學習策略。讓學生學會制訂學習計劃、監控學習過程、及時進行自我評價，摸索出適合自己的學習策略，從而切實提高學生的自主學習能力。目前，部分高職學生意識到英語學習的重要性，有一定的學習動機。但是大部分高職學生英語基礎相對較差，缺少適合自己的學習策略，沒有養成自主學習習慣，這就更需要教師有意識地培養學生的英語自主學習的策略。

3.3 充分利用網絡資源

隨著科技的發展，課堂教學中網絡多媒體的運用越來越普遍。教師可以有效利用網絡資源，充分發揮學生的英語學習自主性。比如教師在制作英語課件時可以結合圖片、音頻、視頻等文件，這樣既活躍了英語課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。此外，教師可以通過電影完成一個學習的過程，讓學生帶著問題觀看電影，在看電影的過程中，學生熟悉多個國家英語的語音、語調，對常見英語句子的使用也有一定程度的了解。

教師還可以給學生布置一些學習任務，讓學生通過私媒體、網絡搜集資料，完成相關任務，這樣更有利于學生養成自主學習的習慣。

3.4 堅持教師自律自主

《高等職業教育英語課程要求》（試行）指出：“教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵。”因此，當前新的教育環境下，教師要改變自己的教學理念，徹底擯棄傳統的教學模式，在教學中采取全新的教學模式和教學方法，成為學生學習的指導者和促進者。

自主學習是一個循序漸進的過程，學生必須有強大的信念和毅力。但是，高職學生本身文化基礎差，自我管理能力和自我責任意識也比較弱。因此，在培養高職學生的自主學習能力的過程中，需要教師一步一步地指導，更需要教師進行嚴格的監督、管理。

更為重要的一點是要培養學生的自主學習能力，教師首先要有自主學習意識。高職英語教師基本沒有在行業、企業工作的經歷，在英語教學中教學能力受到制約，不能精準把握行業英語的新動向。因此，英語教師必須堅持“終身學習”的理念，積極融入行業、企業中，不斷提升自己的行業素養。

結語

培養高職學生的英語自主學習能力是社會發展和素質教育的要求，亦是學生本身的需求。終身教育是當今“知識型社會”的一個特點，教師要通過學生英語學習的過程培養他們的自主學習能力，使他們進入社會之后仍會繼續學習，從而最終實現高職英語教學目標。

［1］http：//baike.baidu.com/link？url=7s4r6tQhCui14Wz0d_ M1CwZpEVDyl-cJnP2vFKgM9PEIUlTvx4fhsTvzoHvCJxJMkg W1GR7Olof_K6MQW5-UNq.

［2］http：//kc.hniu.cn/html/299_201305130606181919.htm.

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［5］商學軍，李旭明.多媒體網絡技術在藝術類專業英語教學中的作用［J］.職業技術教育，2007，（17）.

［6］徐錦芬，占小海.國內外自主學習研究述評［J］.外語界，2004，（4）.

［7］王薔，程曉堂.英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.

本文系山東省職業教育與成人教育課題“傳媒類高職院校大學生公共英語自主學習能力培養研究”（2012ZCJ045）最終成果。