翻轉(zhuǎn)課堂：信息化時代學(xué)習(xí)的變革

張萍

摘 要 信息化時代的翻轉(zhuǎn)課堂模式成為教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進一步發(fā)展提供了新的思路。分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并以微課為載體，描述在中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實踐過程。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；電工電子技術(shù)基礎(chǔ)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0137-03

1 前言

科學(xué)技術(shù)日新月異，人類進入了數(shù)字化的信息時代。一個大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時代正在開啟，這一時代改變著人們交流、學(xué)習(xí)、生活、工作、娛樂方式的每個方面，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)以其強大的功能和優(yōu)勢，展示了美好的數(shù)字化樂園，也滲透到了人們生活的方方面面。信息化時代的改變要求教師徹底重新思考怎樣點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，怎樣給學(xué)生提供同樣的激勵。基于信息化時代的教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)手段等諸多方面都在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，而這場變革的核心就是教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2 信息化時代的翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以微課程視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。通俗地說，就是傳統(tǒng)上在課堂上做的事情改為在家里做，傳統(tǒng)上的家庭作業(yè)則在課堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，將課堂時間進行了徹底的調(diào)整，教師的角色發(fā)生巨大的變化。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于差異化教學(xué) 在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在“流水線”上接受教育，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。但學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，并不是所有的學(xué)生來到課堂時都做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。有些學(xué)生沒有必要的背景知識，有些學(xué)生對課程主題不感興趣，也有些學(xué)生對現(xiàn)今的教學(xué)模式感到失望。教師要對全班50多名學(xué)生進行個性化教學(xué)是非常困難的，甚至是無法實現(xiàn)的。

而在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生觀看視頻，自行安排學(xué)習(xí)進度，并問出恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師只需提供專業(yè)的反饋。教師在課堂上的角色是幫助學(xué)生，而不是傳遞信息，這使真正的差異化教學(xué)成為可能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師大多數(shù)時間在教室巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生，可以對每名學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。在課堂開始對學(xué)生提出的問題解答之后，教師可以給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有可能是做實驗，有可能是探究性活動，也有可能是定向問題解決活動，或是一次測驗，在一堂課上學(xué)生完成的活動通常不止一種。翻轉(zhuǎn)課堂足夠靈活，可以讓缺勤的學(xué)生不再落課，讓能力各異的學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

翻轉(zhuǎn)課堂能教會學(xué)生承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任 在傳統(tǒng)模式教學(xué)時，學(xué)生只是“坐著聽課”，等著教師告訴他們該學(xué)什么，如何去學(xué)，什么時候去學(xué)。有了翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)習(xí)的責(zé)任就落在學(xué)生身上。由于所有的課程內(nèi)容都是預(yù)先錄制下來的，有需要的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，直到理解其中的內(nèi)容。他們能以適合自身的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并可以幫助他們做好時間的管理。學(xué)習(xí)再也不是強加在他們自由之上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰(zhàn)。教師開放對學(xué)習(xí)過程的控制，由學(xué)生自己接手，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于建立積極互動的學(xué)習(xí)氛圍 在傳統(tǒng)模式下教學(xué)，教師總感覺到筋疲力盡。教師總覺得自己每時每刻都要像“在舞臺上演出”一樣，需要精力，需要熱情，而且通常覺得自己在唱獨角戲，得不到學(xué)生的反饋。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色從課程內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，使教師有更多的機會去觀察學(xué)生之間交流時的情況。在課堂上，教師與學(xué)生之間更像是在交談而不是講課。師生之間、學(xué)生之間有更多面對面的溝通、交流、理解、啟發(fā)、補充等活動，這樣教師與學(xué)生交流彼此的觀念、情感和理念，共享彼此的見解、知識和思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造和諧的課堂氛圍，達到教學(xué)效果。學(xué)生來到課堂是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)或證明已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，而不是單純地依靠教師來學(xué)習(xí)知識，通常能表現(xiàn)出不同尋常的和諧與高效。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

下面以中職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，以微課為載體，分析翻轉(zhuǎn)課堂的操作路徑。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是中職工科非電類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，全書內(nèi)容由電工技術(shù)、電子技術(shù)基礎(chǔ)兩部分組成，內(nèi)容較多，涵蓋了交直流電路、模擬電路、數(shù)字電路的基本理論、基本知識和基本技能，為非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)，為他們將來涉及到電的知識打基礎(chǔ)。但全書知識點較多，內(nèi)容繁雜，教師在課堂上的教學(xué)效率很低，部分知識點需要多次講解，才能完全講透。針對這些特點，如果以微課為載體，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生借助信息化手段在課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上加以引導(dǎo)，就能有效提高教學(xué)效率。

所謂微課，指的是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。 微課以其“碎片化”“個性化”“移動化”“情景化”的特征成為翻轉(zhuǎn)課堂最有效的手段。

1）課前準(zhǔn)備階段。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作微課程及編制相應(yīng)微練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖如圖1所示。以“二極管的識別與檢測”為例，制作微課的腳本如下。

系列名稱：常用半導(dǎo)體器件。

本微課程名稱：普通二極管的識別與檢測。

知識點描述：本知識點主要講解的是普通二極管的極性判別，包括觀察法和測量法，以及使用萬用表判別二極管質(zhì)量的好壞。

知識點來源：《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》第五章常用半導(dǎo)體器件。

先修知識：PN結(jié)的結(jié)構(gòu)和特性，萬用表的使用方法。

課程類型：講授型、演示型、練習(xí)型。

適用對象描述：中職一年級學(xué)生，對于簡單直流電路有一定了解，能使用萬用表測量電阻。endprint

設(shè)計思路：首先以充電器中的元器件識別引入二極管，講解從二極管外觀上判別二極管的正負極的方法；接下來用視頻示范使用萬用表測量二極管正反向電阻，從而判別二極管的正負極以及質(zhì)量的好壞；以霓虹燈引入發(fā)光二極管，為特殊二極管的判別做準(zhǔn)備。

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)如表1所示。

2）課程實施階段。

①課前。教師在信息化平臺中發(fā)布微課視頻及學(xué)習(xí)資源，可以是學(xué)校網(wǎng)站、內(nèi)部服務(wù)器、教室電腦，或者是班級QQ群、云盤等多種資源，或是刻錄成DVD給上不了網(wǎng)的學(xué)生。同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看視頻并做筆記，并在課堂上針對看過的視頻問一個有趣的問題。比如有學(xué)生問道：有三個引腳的二極管嗎？二極管還有什么樣的形狀？二極管在電路中能起什么作用？等等。通過這些形式，教師就可以掌握學(xué)生觀看視頻的情況。

②課中。首先針對學(xué)生的問題集中答疑。教師可以針對學(xué)生的筆記和提出的問題，找到有共性的問題，比如二極管的單向?qū)щ娦浴⒍O管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，在課堂演示分析講解、解除疑惑。接下來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進行實際操作，用萬用表測量二極管，并判別二極管極性和質(zhì)量好壞。同時，教師對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。最后進行評價總結(jié)。要求學(xué)生完成擁有自評和小組評價功能的電子任務(wù)書，在信息化技術(shù)的幫助下，教師可以自動接收每個學(xué)生的任務(wù)信息，并通過Office軟件進行整合。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師掌握每個小組的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)教師的動態(tài)跟進，起到輔助教練的效果。

③課后。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下最大的挑戰(zhàn)在于要建立適宜的評估系統(tǒng)，客觀地評價學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，要做到對學(xué)生和教師都有益。在形成性評估過程中，教師評估學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制訂補習(xí)計劃，可以讓學(xué)生重新觀看教學(xué)視頻，或是指導(dǎo)學(xué)生查閱教科書，或是瀏覽可供參考的網(wǎng)站，或者是直接和他們探討還不甚明了的概念。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的時空限制，為教師和學(xué)生都開啟了另一片天空。在無“網(wǎng)”不勝的年代，教師面臨一個選擇：是要利用寶貴的課堂時間，冒著聰明的學(xué)生無聊、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生迷茫的危險，用一整堂課來教學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)剡M行電路分析？還是制作一份教學(xué)視頻按需分給學(xué)生，不犧牲課堂時間而是做直接的授課指導(dǎo)？信息化時代的教師，請放手接受挑戰(zhàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂開展一段艱辛的教育旅程吧。

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育，2014（4）：33-35.endprint