翻轉課堂教學模式在應用本科教學中的實踐探索

劉文萍　尹志紅

摘 要 依托現代信息網絡技術的翻轉課堂教學模式，重構教學結構，顛覆了傳統的教學模式，為應用本科教育教學改革提供新的思路，重視培養學生自主性、探索性和實踐性能力。闡述實施翻轉課堂教學的意義以及在實踐中的具體應用，為應用本科教學改革提供借鑒。

關鍵詞 翻轉課堂；應用本科；任務驅動；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0139-02

信息技術時代賦予教育教學改革以前所未有的力量，翻轉課堂教學模式的出現，為以培養學生技術應用能力為教學目標的應用本科教育又提供了一種全新的教學方法，注入新的活力。

1 翻轉教學模式簡介

翻轉教學緣于2007年美國兩位科學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們將授課視頻上傳到網絡，學生在課下先通過網絡自主學習新的知識，然后在課堂中通過交流以及在教師引導下運用新知解決問題。這種教學模式下使課堂變成互動的場所，主要進行答疑解惑、理論聯系實際等，教師的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，從而達到更好的教育效果[1]。

2 實施翻轉課堂教學的意義

翻轉教學打破傳統教學的固有模式 傳統的教學模式是教師在課堂上講授知識，然后布置作業，學生課后完成作業、消化鞏固新知識。這種傳統教學方式易使學生對求知產生疲勞，也很難做到因材施教。翻轉課堂對知識傳授和知識內化作了顛倒安排，將知識傳授置于課外，并通過視頻控制來進行分層教學，在課堂中進行有針對性的指導。課堂職能改變，師生、生生交流顯著增加[2]。

翻轉教學有助于實現應用本科教學目標 應用本科是以適應社會需要為目標，培養面向生產、管理第一線需要的具有高等專業技術和技能的應用型人才，以應用為主旨和特征構建課程，理論知識教學則以必需為主、夠用為度作為教學原則。為了提升學生的應用能力，提倡實踐與學習融合，開發把理論和技能系統地融合在一起的課程。這樣就有很多課程需要在實驗室或實地進行，如果現場講解理論知識，會占用太多的教學時間，而且學生只能隨教師思路做下去，沒有自己思考的時間。翻轉教學通過視頻傳授理論知識，課堂上學生有充裕時間投入到實際操作中，反復練習提高技能，并能在實踐中探索疑問，提高理論聯系實際能力。視頻中講授的內容難度要適中，否則學生觀看學習理解不透會有厭煩心理，而這些適中的知識對應用本科教育卻恰到好處，吻合了應用本科基礎知識教學的“必需為主，夠用為度”的要求。

翻轉教學契合以人為本的教育理念 教育應當全面體現以人為本的時代精神，提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程。教師應該把“一切為了學生的發展”的教學理念根植于心。在傳統課堂會有學生因分心而跟不上講課內容索性玩手機、睡覺不再聽課。反觀翻轉課堂教學模式秉持以學生為主體的教學理念，學生線下隨時觀看視頻，可以暫停思考、筆記或多次重復播放，學習氛圍輕松靈活，使教學更人性化，使教育符合尊重學生個性化發展的要求[3]，

充分體現學生的主體地位。

翻轉教學增加學生學習的有效性 翻轉課堂使學習者實質性地參與教學過程，確定對自己有意義的學習目標，主動思考，并有足夠的獨立思考時間，積極反饋學習中的問題和難點。課堂上，教師引導學生開展學習，解答學生疑問，增加了教師與學生的交流時間。如果部分學生為相同的問題所困擾，可以組織這部分學生成立輔導小組[4]。在這種良性教學環境中和師生共同努力下，不但使學生掌握知識獲得最佳的學習效果，而且大大激發學生興趣，對發展學生的創新思維有促進作用。

3 翻轉課堂教學在應用本科教學中的應用

借力校內精品課網站，搭建翻轉課堂網上教學平臺 精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。近年來，很多課程已建設為校內精品課，精品課網站擁有許多優秀的教學資源，相關的教學大綱、教案、習題、參考文獻目錄等都在網站呈現并免費開放，實現優質教學資源共享。依托這樣的平臺，翻轉課堂的網絡建設就簡單得多了。教師只需著重收集和創建視頻上傳網站即可，不需要重復建設網絡平臺，大大減少工作量，工作重心放在教學視頻的精心打磨。制作視頻中首先要考慮的問題是學情。應用本科的生源主要是三校生，即中專、技校、職高等畢業生，部分學生的理論知識底子比較薄弱，自主學習能力較差，所以每段教學視頻在10分鐘以內，否則學生會因信息量太大而產生厭煩心理。

任務驅動為載體，開展有效翻轉教學 任務來驅動是實現翻轉課堂教學的一個理想的載體。任務驅動教學法以解決問題、完成任務為思路，將再現式教學變為探究式學習理念，學生能根據自己對當前問題的理解，運用知識和經驗提出解決問題方案[5]。下面以課程“機械制造工藝學”為例介紹實施過程。首先，教師根據教學大綱明確教學目標，設置情境，布置任務，如設計某軸類零件的工藝過程。圍繞這一任務采用翻轉課堂展開教學，制作視頻，視頻內容主要介紹軸的功用、技術要求、工藝特點等。在課堂上教師不需再講理論知識，師生直接進入圍繞學習任務討論環節，由教師引導，逐步完成學習任務。

實踐證明，首先，任務驅動讓學生根據任務需要積極觀看視頻，保證實質性的自主學習，有效地實現翻轉教學；其次，翻轉教學節省講授時間，使任務順利討論實施下去；第三，對于自主學習能力差的學生，可以在下達任務時通過設置問題或案例等給予提示，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法。翻轉教學模式為任務驅動教學提供了保障。

因勢利導，發揮智能手機的優勢作用 作為新時代的產物，智能手機具有獨立的操作系統，可以隨時隨地快速上網，瀏覽各種網頁，已逐漸成為學生身邊的必備品，為學生課下觀看視頻帶來便利。隨著校內Wi-Fi信號的全覆蓋，學生不僅可以在寢室觀看視頻，甚至在自習室、樹蔭下等都可以觀看學習，而且朋友圈的生生交流、師生交流的方便快捷更是錦上添花。當然智能手機的出現利弊兼而有之，教師應該因勢利導，充分發揮手機優勢作用，讓學生手中的手機由通訊設備甚至娛樂工具變為翻轉教學的得力助手。

4 結語

翻轉教學在實施中也有許多問題。如授課人數太多會使課堂上討論互動的效果較差，因教師難以關注到每一個學生，難免有的學生囫圇吞棗、濫竽充數。視頻制作質量、學生學習自主性、難點內容的處理等都是教師在教學中要探索的問題。盡管如此，在互聯網普及和計算機技術在教育領域廣泛應用的今天，翻轉課堂教學對增強應用本科教學效果有著積極作用。參考文獻

[1]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，

2012（12）.

[2]付蕾.論大學英語翻轉課堂教學模式的構建[J].內蒙古財經大學學報，2014，12（6）.

[3]周振.慕課、翻轉課堂、微課的介紹和特點[EB/OL].[2014-02-20].http：//blog.sina.com.cn/zhouzhen760815.

[4]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（6）.

[5]祝宇凌.“任務驅動教學法”與“探究式學習”在計算機教學中的應用[J].科技信息，2010（16）.endprint