建構學習中心課堂

陳佑清

學習中心課堂突出以學生的活動和能動學習過程作為整個教學過程的中心，這就意味著教師不能成為教學的中心。我們知道主客體觀念表達是主動a和被動的關系，教師和學生一個主動一個被動是有問題的，好的教學要讓教師和學生都主動，都成為主體。在學習中心課堂中，教師的作用仍然是不可或缺的，甚至說是極其重要的。課堂中教師講得越少，實際上對教師的要求越高。以前，教師課前認真備課，課堂上把備課內容教給學生，其實是很簡單的?，F在的課堂讓教師關注學生的學習狀態，要以學定教。學生的情況不一樣，暴露的問題不一樣，而且有的學生很活躍，問題特別多，這時候教師要應對學生的問題，要決定教什么、教多少、怎么教，這都對教師的要求大大提高了，所以老師的教很重要。

怎么處理老師教和學生學的關系？我認為要從新的角度來詮釋。他們之間的差異不表現在誰應該成為主體，誰應該發揮主體作用。老師的主導作用和學生的主體作用發揮得不一致，這是有問題的，好的教學促使老師和學生都要成為主體。他們的主要差異表現在，如果兩者都是主體，那么雙方的主體作用表現在哪個方面，要從兩者發揮的不同功能去研究老師教、學生學的差異以及他們的關系。在教學過程中，教師教導是引起學生能動并促進學生有效活動的手段，把學生學習的主動性調動起來，使學生從被動到主動，多給學生提供方法指導，對學生學習信息進行反饋，與學生交流，促進學生更有效地學習；而學生學習的功能在于，通過自身有效的活動落實自身身心發展或實現教學目的，因此，學生學習是教師教導的目的。

在中國提“學習中心”非常有針對性。很多教師不教，學生就不學，或不會學。這導致很多學生形成了這樣的習慣：主要是通過聽老師講來學習，教師不講就不學或不會學。不少教師覺得，如果讓學生自己學習，會耗時過長、效率不高，學生對知識理解的深度和準確性也會不夠。這其實是一種習慣性的誤區。

這些觀念的根本錯誤在于：第一，教師不講學生自己就不學、不會學，這是教師長期習慣性地滿堂講造成的結果，并不是說學生本性上不能主動學習、獨立學習。第二，知識的理解、內化以及思維能力的形成，教師不能代替，非得要學生親身經歷、完成對知識的理解和加工的過程。第三，教學效率要以全面的目標達成為前提，否則，高效率是沒有意義的。

學習中心課堂強調以學生的自主能動的學習作為教學的本體和中心，讓學生的自主學習方式成為主要的學習方式，這是有條件的。教師教的作用必須發生變化，不是說教師不教，更不是說不重要，而是教師教的方式要調整，不要總是把教理解為講，這是最重要的。講不是教的全部，更多的是導，新的課堂更強調學生自己看書，凡是學生能夠自己看、自己學的東西都不需要老師講，這是杜郎口中學很重要的經驗。老師講的時間大大減少，但是教學效果要比原來好，因為老師做了更多講之外的功課，比如方法指導、示范、與學生交流、對學生的學習進行反饋。用這些方式去體現老師的引導作用、指導作用，這種教學的變革就為學生在課堂上能夠獨立自主的學習提供了時間和空間條件。所以，時間和空間的創設是學生能夠獨立學習并成為整個教學本體中心的前提條件。新的課堂變革都在實踐這些理念，落實學生的主體地位。