建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂

陳佑清

學(xué)習(xí)中心課堂突出以學(xué)生的活動(dòng)和能動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，這就意味著教師不能成為教學(xué)的中心。我們知道主客體觀念表達(dá)是主動(dòng)a和被動(dòng)的關(guān)系，教師和學(xué)生一個(gè)主動(dòng)一個(gè)被動(dòng)是有問(wèn)題的，好的教學(xué)要讓教師和學(xué)生都主動(dòng)，都成為主體。在學(xué)習(xí)中心課堂中，教師的作用仍然是不可或缺的，甚至說(shuō)是極其重要的。課堂中教師講得越少，實(shí)際上對(duì)教師的要求越高。以前，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上把備課內(nèi)容教給學(xué)生，其實(shí)是很簡(jiǎn)單的。現(xiàn)在的課堂讓教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要以學(xué)定教。學(xué)生的情況不一樣，暴露的問(wèn)題不一樣，而且有的學(xué)生很活躍，問(wèn)題特別多，這時(shí)候教師要應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要決定教什么、教多少、怎么教，這都對(duì)教師的要求大大提高了，所以老師的教很重要。

怎么處理老師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系？我認(rèn)為要從新的角度來(lái)詮釋。他們之間的差異不表現(xiàn)在誰(shuí)應(yīng)該成為主體，誰(shuí)應(yīng)該發(fā)揮主體作用。老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得不一致，這是有問(wèn)題的，好的教學(xué)促使老師和學(xué)生都要成為主體。他們的主要差異表現(xiàn)在，如果兩者都是主體，那么雙方的主體作用表現(xiàn)在哪個(gè)方面，要從兩者發(fā)揮的不同功能去研究老師教、學(xué)生學(xué)的差異以及他們的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師教導(dǎo)是引起學(xué)生能動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生有效活動(dòng)的手段，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，多給學(xué)生提供方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)；而學(xué)生學(xué)習(xí)的功能在于，通過(guò)自身有效的活動(dòng)落實(shí)自身身心發(fā)展或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)是教師教導(dǎo)的目的。

在中國(guó)提“學(xué)習(xí)中心”非常有針對(duì)性。很多教師不教，學(xué)生就不學(xué)，或不會(huì)學(xué)。這導(dǎo)致很多學(xué)生形成了這樣的習(xí)慣：主要是通過(guò)聽(tīng)老師講來(lái)學(xué)習(xí)，教師不講就不學(xué)或不會(huì)學(xué)。不少教師覺(jué)得，如果讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，會(huì)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、效率不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和準(zhǔn)確性也會(huì)不夠。這其實(shí)是一種習(xí)慣性的誤區(qū)。

這些觀念的根本錯(cuò)誤在于：第一，教師不講學(xué)生自己就不學(xué)、不會(huì)學(xué)，這是教師長(zhǎng)期習(xí)慣性地滿(mǎn)堂講造成的結(jié)果，并不是說(shuō)學(xué)生本性上不能主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。第二，知識(shí)的理解、內(nèi)化以及思維能力的形成，教師不能代替，非得要學(xué)生親身經(jīng)歷、完成對(duì)知識(shí)的理解和加工的過(guò)程。第三，教學(xué)效率要以全面的目標(biāo)達(dá)成為前提，否則，高效率是沒(méi)有意義的。

學(xué)習(xí)中心課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的本體和中心，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式成為主要的學(xué)習(xí)方式，這是有條件的。教師教的作用必須發(fā)生變化，不是說(shuō)教師不教，更不是說(shuō)不重要，而是教師教的方式要調(diào)整，不要總是把教理解為講，這是最重要的。講不是教的全部，更多的是導(dǎo)，新的課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己看書(shū)，凡是學(xué)生能夠自己看、自己學(xué)的東西都不需要老師講，這是杜郎口中學(xué)很重要的經(jīng)驗(yàn)。老師講的時(shí)間大大減少，但是教學(xué)效果要比原來(lái)好，因?yàn)槔蠋熥隽烁嘀v之外的功課，比如方法指導(dǎo)、示范、與學(xué)生交流、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。用這些方式去體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用，這種教學(xué)的變革就為學(xué)生在課堂上能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間條件。所以，時(shí)間和空間的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)并成為整個(gè)教學(xué)本體中心的前提條件。新的課堂變革都在實(shí)踐這些理念，落實(shí)學(xué)生的主體地位。