我和我的“8+1”工作室

秦望

光陰之箭已經穿越年輪，悄然間2015年即將過半。

“8+1”工作室的老成員小聚，盤點往昔，此時曉琳6年的研究成果《階梯電影課程》即將出版，大家為之振奮。談著談著，大家不禁感慨：“8+1”已經走過了10年的歷程！

這10年發生的許多事，都可以在2005年找到緣由和伏筆。

一、萌芽期：濟源一中“教育在線三人行”（2005年1月至2007年12月）

我1995年參加工作，2004年來到濟源第一中學開始新的教育旅程。此前我已在內蒙古、山東、天津等地從教多年；當過公立、民辦學校教師，教過小學、初中、高中，帶過普通班、后進生班、重點班。折騰了10個年頭，只為了那份在心中沉積已久的教育理想。但我絕沒有想到，多年東奔西跑追求的夢想之花竟在濟源一中找到了綻放的土壤！

我的同事王曉琳1995年大學畢業后到濟源一中任教，獲得過河南省優質課大賽一等獎。自以為“羽翼漸豐”的她于2001年開始了班主任生涯。拼時間、耗體力，追、堵、管、卡，“跟班緊、緊跟班”，高強度、低智慧含量的工作方法使她的體力和精力嚴重透支。當時已在網絡學習中深深受益的我，熱情邀請王老師跟我一起步入班主任專業成長的學習、研究之路。

與我同一年到濟源一中工作的青年教師楊兵，“鐵腕”治班使他的班級成績居于年級前列，但他卻一點也開心不起來。他說，這一年他除了“嚴防死守”得到的那點可憐成績，還有什么作為呢？

2005年1月，我提議三人各自在教育在線網站“班主任論壇”開一個主題帖，撰寫自己的教育日志，記錄自己每天的教育實踐和反思。我們三位志同道合的“網友”走到了一起。我們的主題帖受到許多熱心網友的關注，一些“大俠”還給予熱情鼓勵，對帖子里反映的教育教學現象和問題提出了許多建議，使我們深深體會到網絡大家庭的溫暖和真誠。兩年下來，我們每個人都留下了幾十萬字的教育日志，我們三個成為濟源市和周邊地市小有影響的“濟源一中教育在線三人行”。2011年，我網上的帖子《行走在高三的路上》由教育科學出版社結集出版，書名《光輝歲月》，該書被《中國教育報》評為“2011年影響教師的100本書”。

相對于學科教師，班主任沒有規范的教研活動，我們三人的網上寫作，無意中形成了研究氛圍，一個班主任專業發展共同體開始萌芽。

2006年，我以學校名義陸續邀請幾位名師前來傳經送寶，李鎮西的“五個一工程”（上好一堂語文課，找一位學生談心或書面交流，思考一個教育問題或社會問題，讀不少于一萬字的書，寫一篇教育日記）“四個不停”（不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作），堅定了我們立足自己的班級實踐，通過讀書、反思、寫作提升自己專業水平的信心。2007年暑假，參加新教育山西運城年會使我們產生了蛻變，新教育提出的教師發展“三專”路線圖（專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體）讓“專業”一詞進入我們的視野，深深影響了此后團隊的走向。

二、組建期：濟源“8+1”班主任研修團隊（2007年12月至2010年8月）

團隊研修是年輕班主任成長的重要路徑，于是，我在全校范圍內尋找有理想的年輕班主任，著手組建一個新的團隊。魏俊起說：“整個2007年暑假我都躲在屋子里不愿見人——由于升高二的關鍵時期班級沒考好，我被年級無情地刷下了。我別無選擇地來到了2007級，又重新從高一開始。帶著些不甘，帶著些郁悶，還帶著些新的想法，我加入了團隊。”劉強、鄔宗炯等也有類似的經歷。

就這樣，9名理想教育的追求者組成了一個全新的班主任專業化研修團隊，我們將這個團隊命名為“8+1”。它源自愛因斯坦的名言：“人的差別產生在業余時間。” “8”指每天的8小時工作，也就是教師工作的常態。工作室成員與其他班主任不同的一點就在于那個“1”，那就是團隊成員每天要比別人多做一點、多讀一點、多思一點、多研一點、多寫一點，努力成長為有理想、有才華、有專業追求的專家型班主任。

一開始，團隊每星期研討一次，研討模式很簡單：“上周做法+下周規劃”，這種開放的研討方式激活了每個人的生命熱情。大家越來越認識到在現行教育體制下，“成績”是一個無可回避也無須回避的話題，讓每個學生都有進步，讓更多的學生取得更好的成績是班級管理的重要目標，也是評價班主任工作的重要指標。因此，建設一個成績優秀的班集體，應該成為團隊毫不動搖的基礎目標。

我認為班級管理的研究和班主任的成長絕對離不開自己的班級，離不開對學生每天在校生活的深度參與，我們通過“四課”（日課、周課、月課、年課）來規劃自己每天、每周、每月、每年的教育行為和教育研究，這就是“做功課”。我進一步梳理我們的帶班模式，寫出的《 “四課”成就幸福班主任》一文在網上廣為流傳。以此為基礎，我整合成了一個講座報告，在多地宣講。

2007年，張萬祥、萬瑋、陳曉華等專家、名師先后應邀來濟源一中講學，“8+1”團隊受到國內眾多專家的高度關注。2010年，楊兵出版了個人專著《魅力班會是怎樣煉成的》。

2008年10月，《教育時報》“本土班主任專業發展論壇”在濟源召開，“8+1”團隊三人發言，引起了與會專家、記者的關注。2009年7月《教育時報·管理周刊》頭版以《從“三人行”到“8+1”——解讀一個班主任研修團隊的成長軌跡》為標題對“8+1”團隊進行整版報道。趙河編輯幫我們梳理出團隊建設的關鍵詞——“修煉”，并總結了團隊修煉的四種武器：共同閱讀+案例反思+集中研討+專業寫作。這種理論上的提煉，幫我們明晰了發展路徑。

2008年，我被評為“河南省十佳班主任”。同年，我們參加在鄭州市召開的全國第十七屆中小學班集體建設理論研討會，在會上唐云增老師總結了李鎮西班級教育的八個操作要素，使我們懂得了什么是專業學習和研究。

王曉琳老師越來越認識到專業閱讀對自己成長的重要性。她在2008年參與了新教育教師專業發展實驗項目，2009年以一個“啃讀者”的姿態開始了真正的閱讀敘事和教育敘事研究。她由專業閱讀進而走進了電影課程，并成為新教育電影課程資深講師。

隨著“8+1”的前身“教育在線三人行”成員成為濟源市首批名教師培養對象，年輕班主任班級管理進入專業軌道。2010年高考，“8+1”團隊多人同時獲得“濟源市優秀班主任”稱號。

2010年10月1日《中國教育報》以《看校本團隊這樣前行》為題報道了“8+1”團隊。

從“三人行”到“8+1”，六年回望，團隊發展存在很多問題：一是表層化行走，二是松散化聚集，三是模糊化目標，四是復制化存在。

基于此，團隊成員又開始新的探索，力圖實現更加深入、各具特色的班主任專業化發展。

三、成熟期：濟源一中“8+1”工作室（2010年8月至2013年3月）

班主任團隊研修模式得到了濟源一中班主任群體的廣泛認可，更多的年輕班主任申請加入這個團隊，“8+1”團隊發展為“8+1”工作室，從本校不同年級、不同學科、不同年齡層次的班主任中吸納新成員，工作室成員達33人。

經過近6年的探索和實踐，這樣一個扎根于本校、踐行行動研究法的班主任專業化研修團隊已經進入到規范化發展時期，有了固定的研修場所，制定了《行動契約》和《行動綱要》。

工作室成員開展教育實踐，反思教育行為，研讀教育著作，寫作教育隨筆，在班級管理的實踐中探索班級建設的有效途徑，在對自身教育行為的反思中改善教育實踐，在對教育著作的研讀中汲取教育思想，在對教育隨筆的寫作中沉淀教育智慧。

2010年8月，“全國班級自主化管理論壇”在濟源一中召開。2011年，楊兵登上《班主任》雜志封面，并當選《教育時報》首屆“最具智慧力班主任”，“8+1”被評為“最具智慧力團隊”。《班主任之友》2010年第11期以《扎根本土，互相扶持》為標題報道了團隊，團隊成員集體榮登雜志封面。借此機會，我對團隊的發展歷程做了回顧和梳理。

總結我們的專業化成長之路，團隊成員有一個共同的體悟：我們之所以能在普通的工作道路上走得如此矯健，源自我們共同的教育理念——熱愛教育，相信自己一定能成為優秀的教育工作者；熱愛學生，愿意教給他們一生有用的知識。

四、拓展期：“8+1”工作室建設成全國性團隊（2013年3月至今）

2013年，“全國第二屆班會研修現場會”在我校舉行，丁如許、遲希新、黎志新老師前來傳經送寶。從此，我們與三位專家結下了不解之緣。借此契機，團隊出版了第一輯系列讀本共五冊，內容涉及班會理論與實踐、教育敘事等。我對團隊的研修模式進行提煉，提出了團隊群體修煉“十大行動”和個體修煉“十項功課”。

“十大行動”——扎實開展階梯閱讀活動，堅持多種模式日常研修，建設德育課程資源庫，編寫工作室系列讀本，實施師生三年共讀計劃，探索工作室親子教育，實現師生共寫班級歷史，開發課程培養團隊專家，擴大對外學術交流，搭建工作室網站平臺。

“十項功課”——每星期做一次心理輔導，寫一篇教育隨筆；每月讀一本班主任類雜志，上一節精品班會課；每學期讀一本思想隨筆，看一個教育影視片，聽一次專家講座，做一次主題演講；每學年寫一篇德育論文，做一次文化旅行。

2013年夏天，楊兵調離濟源一中，去陜西師大附中任教。為減輕團隊伙伴的負擔，研修改為一個月舉行一次，導致工作室成員狀態一度低迷。2013年11月3日，王磊代表團隊參加南京“全國名班主任工作室聯盟成立大會”，“8+1”工作室獲得“全國名班主任工作室”稱號。2013年11月9日，“中原名校聯盟首屆德育論壇”在我校成功舉辦，“8+1”工作室得到越來越廣泛的認可。2013年12月19日，佛山南海區和順一中陳少梅一行前來考查工作室建設。2014年4月24日，湖北省第二屆楚天中小學卓越班主任高級研修班聘請我和楊兵、王曉琳為課程導師。我們三人各帶一個研修小組，這是我們教育人生經歷中重要的一筆。

在這個過程中，我和楊兵在全國各地行走，很多班主任想加入“8+1”工作室。為了滿足朋友們的要求，2015年1月15日工作室成立10周年之際，我們決定把校本班主任團隊建設成全國性團隊。

我們討論了工作室的定位，提煉了核心理念，規劃了工作室的未來前景。

我們的定位是構建一個以班級常規管理研究為基礎，以班會研究為核心，以個性化發展為導向的全國性團隊。團隊開展兩周一次的群研討，以帶領更多的班主任一起成長。

我們的核心理念：

核心使命是為改善教育而努力，核心價值觀是做足功課、心懷夢想、陽光心態、合作分享、學術爭鳴、成就學生。

未來前景：

我們的目標是成為卓越班主任的培訓基地、班主任工作專家的搖籃、校本班主任團隊主持人的訓練場。我們要依托工作室平臺，共同踐行“十大行動” “十項功課”，使每一個成員能夠熟練運用班級管理基本方法，使我們帶的每一個班級都成為優秀班集體，成為師生幸福生活的家園。團隊集體項目“班會研究”擬一年內出微班會專著一本；培養三位班會專家，成為國內最具影響力的班會研究團隊之一；讓我們的“班會網”成為國內最具影響力的班會類網站，我們的電子刊物《班會月刊》成為編輯的稿源基地；在主要班主任類報刊上每月能見到我們的作品，每周都有團隊成員赴全國各地講學；每位成員有自己的個性化研究項目，經過六年努力有專著出版，成為班主任工作某一領域的專家；團隊中涌現出十位專家型的青年班主任。

回憶過去的10年，既有一些宏大的、激動人心的數據鼓舞著我，也有一些細碎的小片段讓我感到持久的溫暖。

回顧成績，并不是為了炫耀收獲的果實，而是為了盤點勞作的經驗，從而能夠更好地享受勞作的過程。因為人生的幸福在過程之中，而不在終點之處。下一個10年，我們的教育人生會更加精彩！