TBL教學法在分析化學教學中的運用

吳迪 劉婉頤 鐘永科

摘 要：TBL（Team-based learning）教學是由美國教育學家Michaelsen提出的一種新型教學模式，以其獨特的優越性在國外得到了廣泛的運用，近年來，我國醫學類院校也開始引進TBL教學。為了提高學生學習的積極主動性、提高解決實際問題的能力及開拓創新能力、培養團隊合作意識、提升整體教學效果，在分析化學課程中開展了TBL教學實踐，探索分析化學教學模式改革。

關鍵詞：TBL教學；分析化學；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）12-132-02

Application of TBL Teaching Mode in Analytical Chemistry

Wu Di et al.

（College of pharmacy，Zunyi Medical University，Zunyi 563000，China）

Abstract：Team-based learning （TBL） is a new effective teaching mode proposed by American educator Michaelsen.It is widely used abroad because of its unique superiority，and more and more medical universities and colleges introduce TBL in China in recent years.In order to enhance students' motivation for learning，the ability to solve practical problems and innovation capacity，develop team spirit，and enhance the learning effect，TBL method is applied in the course of analytical chemistry to explore the course teaching reform.

Key words：Team-based learning；Analytical chemistry；Teaching reform

以團隊為基礎的教學（Team-Based Learning，TBL）是20世紀初由美國教育學家Michaelsen在基于問題學習（Problem-Based Learning，PBL）教學模式的基礎上改革創新的一種新型成人教學模式[1-2]。TBL是將一個大班的學生參考多種因素均衡分成多個小組，小組經共同學習磨合后形成一個團隊，以這個團隊為基礎，進行課前預習和預習測試，并在教師的指導下開展團隊練習與討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，把學生培養成終身學習者的一種教學方法[3-4]。相較于PBL教學，TBL有助于促進學生團隊協作意識，提高學習者的創造性、靈活性、實踐性。近年來，在我國很多高校的部分課程中都進行了TBL嘗試教學，并取得了比較滿意的效果。

分析化學是高等院校化學、藥學、生命科學、食品科學等相關專業的一門重要的專業基礎課程，開展分析化學課程，旨在培養學生掌握各種分析技術的基本操作技能，使學生初步具備科研思路和科研方法。但是分析化學內容多、學科覆蓋廣、理論知識枯燥，易導致學生在學習中主動性差，興趣低，課程學習效果差。為了提高分析化學教學效果，筆者引入了TBL教學模式，以推動分析化學課程教學模式的改革。

1 TBL教學內容的確定

分析化學課程分為化學分析和儀器分析2個部分，儀器分析又涉及物理、物理化學、數學、統計學等多個學科的內容。隨著科技的發展，新興儀器日新月異，學生在傳統的“填鴨式”教學模式下不能掌握和了解不斷更新的新儀器、新技術。在設計TBL教學內容時，要充分考慮能否調動學生主動學習的興趣。綜合知識難度，儀器原理掌握程度及學生興趣度等方面內容，筆者選取了原子吸收章節作為TBL教學章節。首先，此章節屬于吸收光譜法范疇，學生已經學習紫外-可見吸收光譜法和紅外吸收光譜法，對吸收光譜的原理已經充分掌握。其次，原子吸收在日常生活中應用廣泛，能檢測水中微量元素的含量，鑒別水質；能檢測礦物中微量元素的多少；能檢測果蔬中農藥殘留的含量；能檢測頭發中微量元素的含量，判斷人體的健康程度等等，貼近生活，可以提高學生的學習興趣。再次，原子吸收課時為4個學時，在不擾亂正常課程安排的前提下，有充分的演示時間和討論時間。可見，選擇原子吸收光譜法作為TBL教學章節較好的可行性。

2 TBL教學模式在分析化學課程中的實踐

2.1 教學對象及分組 教學對象為我校食品質量與安全專業、預防醫學專業大二學生，共75人。首先，教師指導學生組建學習小組，每組10～11人，每組推選組長一名，負責統籌協調組員分工合作。其次，推選PPT演講組員一名，負責小組課題PPT的講解。分組時，需要考慮每組學生的均衡性，考察指標包括學習成績、性別、興趣喜好、個性特征和才能傾向等多方面的差異，爭取達到“組間同質，組內異質”。

2.2 課前準備 根據教學內容，提前14d發放教學案例，布置教學任務，并提供與任務相關的教學資料，讓學生根據自己選擇的案例，通過教材、參考書籍、圖書館、網絡資源等做好資料收集、篩選、PPT制作、課堂測驗題目等相關內容。

2.3 課堂教學并討論 每組根據自己選擇的案例，對本組課題進行PPT講解。講解結束后進行小組內討論，在教師的引導下，組員對教師及其他小組提出的問題進行討論回答，要求每位同學都要發表自己的意見，組長做出最后總結。講解及討論結束后，組內成員對各自表現互相評分，其余各組對該小組進行團體評分。最后，教師根據各組的講述，對本次課進行評述、總結及答疑。

2.4 課堂測驗及問卷調查 收集小組準備的各個案例相應的題目，篩選難度適宜，與案例符合度高的客觀題型，組成20分的小試卷，在所有小組討論完結后發放試題，在規定的時間內回收試卷，交叉批改試卷后，對有疑問的題目進行討論、答疑。隨后發放TBL教學調查問卷，問卷涉及案例講解的清晰度，對TBL的了解度、通過TBL教學是否提高學習主動性及團隊協作能力等問題，發放問卷75份，回收75份。

2.5 教學效果評估 課程結束后，對測試卷及調查問卷進行分析。課堂測試結果顯示，客觀題正確率達85.6%，說明TBL教學效果較好，學生自主學習主動性較高。調查問卷結果顯示，學生對TBL教學有一定的了解，70.4%的學生對TBL教學模式滿意，認為該教法能提高學習的興趣，也能促進不同學科間同學的交流，培養團隊合作意識；18.5%的同學認為該模式花費精力多，準備時間長，不能作為主要的教學模式；剩余學生認為TBL教學模式浪費精力，不適合在基礎課程中開展。

3 結論

分析化學作為藥學院的專業基礎課程，在有限的課時內很難完成對新方法、新儀器的全面的講解，對傳統的教學模式進行改革迫在眉睫。現階段，小組教學已經成為高等教育教學的流行趨勢，TBL教學模式能較好的解決學生學習自主性差、教學資源不豐富、學生人數多等問題。在資料的準備收集中，可以培養學生查閱文獻的能力、通過多途徑獲取資料的方法；在小組討論中，可以培養團隊的協作能力，增強自主學習能力；在討論中發現問題，解決問題，有助于培養學生終身學習的方法和能力；在PPT制作、展現中，能夠提高學生的自信心和表現力，提升學生的綜合能力。因此，要循序漸進的開展TBL教學，針對本校、本專業的具體情況，對教學課時、教學內容、教學對象作出具體評價，逐步推廣。

參考文獻

[1]羅波，段素群，毛櫻逾，等.TBL教學改革在醫學檢驗專業中的實施效果分析[J].繼續醫學教育，2014，41（18）：3455-3457.

[2]Michaelsen LK，Sweet M，Parmelee DX.Team-based learning small group learning's next big step[M].New York：John Wiley & Sons，2008：1-99.

[3]艾文兵，胡兆華，簡道林.TBL在醫學教育中的應用現狀和在中國醫學教育中的應用意義[J].衛生職業教育，2013，31（04）：88-90.

[4]張國偉，張思云.八年制醫學生臨床實踐階段開展TBL教學的探索[J].基礎醫學教育，2012，14（6）：442-443. （責編：張宏民）