打造識字平臺 培養識字興趣

羅玲鳳

內容摘要：借助漢語拼音，為學生建立輕松愉快的識字環境，老師采用靈活多樣的教學方法，引導學生在生活中快樂識字。

關鍵詞：識字 引導 推斷 興趣

語文是一門基礎工具學科，是重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本物點是工具性與人文性的統一。字是學習文化的開始，識字是閱教的開始，是閱讀和寫作的基礎，識字也是開發兒童智力的途徑，這三者同時指向一個特殊本質——工具性和人文性的基礎與前提。

識字教學是語文教學中最古老的歷史。可以說，自從有了漢字，就有了識字教學。在我國，識字教學主要集中于啟蒙教育的起點階段，基本上已是源遠流長的傳統。那怎樣搞好低年級識字教學呢？下面我談一下自己從事低年級語文教學中的幾點體會：

一.借助漢語拼音進行識字

小學低年級語文課本中，幾乎每篇課文都標注了拼音。在學習生字的時候，教師可指導學生在課文中劃出生字，然后讓他們利用已有的拼音知識，自己拼讀拼音認識生字。對字形義的掌握可以讓學生以小組討論的形式，通過自主探究，合作學習，找出識記生字的好方法。這樣，學生不僅認識了新的生字，鞏固了漢語拼音。還培養了學生合作、探究的學習習慣。

二.在輕松愉快環境中識字

傳統意義上的識字教學模式，總是老師一味的講解書寫演練，學生也總是被動的接受，沒有了師生之間的交流，更沒有了學生的參與，“識字興趣”也就更談不上了。久而久之，大部分學生失去對識字的欲望，最終將會放棄主動識字。

要想提高學生的識字興趣，周圍壞境尤為重要。客觀上，讓孩子們有一個干凈，美觀并樂于識字的教室。我們可以在教室的一側墻壁上張貼學生所認識的字，并定期給予獎勵，每月的板報上也可以出示一些生字寶寶，讓孩子們積極來認領“字寶寶”，并交流自己認領字寶寶的方法（識字方法）等，用這些類似的方法會給孩子們創造一個樂于識字的環境，這樣就大大激發孩子們的識字興趣了。客觀壞境就需要老師人為努力了，識字教學課堂上要求老師要有飽滿的熱情，全身心地投入教學，儀表大方得體，表情親切愉快并富于變化，語言標準柔美兒童化，書寫認真規范等，讓學生樂于跟著你學習。課堂上我們可以定期讓學生交流自己認識的字，小組交流，全班交流，然后評出班內的“識字大王”“識字小明星”等，并給予獎勵這樣孩子識字興趣便會大大提高了。

三.在猜測、推斷中識字

學生有了初步閱讀能力之后，在讀書過程中，遇到障礙字，老師不急于范讀或領讀，而是讓學生獨立或小組合作猜測、推斷它的讀音，在學生確實認不準時，教師恰當引導，找出有聯系的內容幫助學生推斷。使用這種方法，通過學生自己分析、判斷、歸類，獨立地找準讀音，建立學生自信心，增加其膽量。

四.在生活中識字

生活是學生學習的廣闊天地。家庭、學校、街道、商場都是學生識字的好環境，教師應指導學生有意識地在生活中識字。在家里，生活用品的標簽、電視的廣告字幕，都能激起學生的識字欲望;在學校，墻壁上的標語、宣傳欄、同學的姓名，學生都會有意無意地去注意它、認識它;商場，各種各樣的食品包裝袋也會成為學生喜歡的“識字課本”。

日常，我鼓勵學生堅持主動地在生活中識字，給他們提供展示的機會，讓他們把收集到的商品標簽、食品包裝袋，相關圖片或自制字卡拿到班里，向同學展示自己認識的新字。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了他們敢于當眾表現的能力及收集資料的能力，從而使學生在自主識字中感受到成功的樂趣。

五.在靈活多變的識字教學方法引導下識字

教師在識字課堂上采用什么樣的教學方法就意味著學生將采取什么樣學習方式，低年級孩子自控力差，愛對形象直觀的事物感興趣。因此，識字課上的教學方法尤為重要。首先，教師應有充分的聯象力。如教學生認“陪”時，馬上聯想到“賠”“培”等，教學“植”時，馬上聯想到“樹”“杯”“村”等，并賦予一定的含義，這樣孩子不但溫故而且也知了新。其次，教師應有形象的表演力。如在教學生認“己”“已”由于兩字相差不大，孩子誤認誤寫很嚴重，在教學時我邊表演邊說：孩子們天太冷了，不要把自己的頭露出來，因此請記住：自己的“己”是不露頭的。這樣孩子們便牢牢記住了“己”，進而分清了“己”和“已”。利用這樣的方法形象的加深了生字在孩子頭腦中的印象，效果不錯。最后，教師應會說故事。低年級的兒童都愛聽故事，假如我把某個生字，賦予它一個合理的故事的話，我們的識字課便更會引起孩子的識字興趣。

總之，為學生打造識字平臺、培養學生識字興趣，讓學生自主實踐、合作探究，在實踐中識字，為閱讀和習作打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅靈臺縣東關小學）