高職英語分類教學(xué)模式探究

孫習(xí)軒

【摘要】隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，高職院校生源越來越復(fù)雜，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的以自然班為單位的授課模式顯然已不能適應(yīng)這種情況，分類教學(xué)勢在必行。只有分類教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，才能體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。本文結(jié)合我院實(shí)際情況，客觀分析分類教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的積極作用以及實(shí)施中出現(xiàn)的問題。探究分類教學(xué)的實(shí)質(zhì)，研究分類教學(xué)在高職英語教學(xué)中的必要性和可行性，從而尋找出適合高職英語教學(xué)的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分類教學(xué) 個(gè)性化培養(yǎng)

分類教學(xué)起源于 1868 年由美國教育家哈利斯（Harris，W.T.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”（Flexible System），隨著分類教學(xué)的展開，語言分類教學(xué)的理論也有了很大的發(fā)展，美國教育家布魯姆在 20 世紀(jì) 60 年代提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，他指出，教師如果創(chuàng)造合適的條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，所有的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。分類教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)到底能起多大的作用，能否促進(jìn)高職英語教學(xué)呢？高職院校具體又如何實(shí)施分類教學(xué)呢？本文擬結(jié)合我院實(shí)際情況，探究分類教學(xué)的實(shí)質(zhì)，研究分類教學(xué)在高職英語教學(xué)中的必要性和可行性，從而尋找出適合高職英語教學(xué)的新型教學(xué)模式。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)決定要實(shí)行分類教學(xué)

目前我國高職招生形式多樣化，既有單獨(dú)招生，又有通過普通高考招生；生源也比較復(fù)雜，既有普通高中的考生，又有職業(yè)高中的考生。單獨(dú)招生考試由高職院校自己組織，自己出題，難度很小。普通高中的考生參加全國統(tǒng)一高考，而職業(yè)高中的考生參加專門的對(duì)口招生考試，不僅考基礎(chǔ)課程，還考專業(yè)課。因此，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，差異很大。要構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須實(shí)施分類教學(xué)。

二、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，有必要實(shí)施分類教學(xué)

1.合班授課的客觀事實(shí)需要實(shí)施分類教學(xué)。英語課堂中，教師起著主導(dǎo)作用，教師的英語素養(yǎng)以及先進(jìn)的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。目前高職院校的英語課多為合班授課，面對(duì)英語基礎(chǔ)差異巨大的學(xué)生，老師縱使有千般本領(lǐng)，也難以面面俱到，學(xué)生們也難以積極參與進(jìn)來，使得相關(guān)教學(xué)法不能在大班的課堂上有效實(shí)施，教師的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。只有降低同一學(xué)生群體之間的差異，將他們分到基礎(chǔ)相對(duì)接近的班級(jí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性需要實(shí)施分類教學(xué)。課堂中，教師雖然起主導(dǎo)作用，但學(xué)生才是教學(xué)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響著教學(xué)效果。目前的現(xiàn)狀是：單招生，普高生，職高生合班授課，不同的生源英語基礎(chǔ)不同，接受能力必然也不同。如果老師講授同樣的內(nèi)容，必然引起很多學(xué)生的不滿，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在我們學(xué)院做了一個(gè)調(diào)查，有將近一半的學(xué)生對(duì)目前的英語教學(xué)模式不滿意，主要是在教學(xué)進(jìn)度、難易程度方面觀點(diǎn)不一。單招生和對(duì)口生感覺難度大聽不懂，課堂內(nèi)容消化不了，導(dǎo)致他們自暴自棄，破罐子破摔；有一部分基礎(chǔ)好的普高生又覺得太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，感覺“吃不飽”，也提不起學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查時(shí)有百分之八十的同學(xué)都建議實(shí)施分類教學(xué)，基礎(chǔ)差的和基礎(chǔ)相對(duì)較好的分開上課，因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中可以嘗試分類教學(xué)。給不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供合適的條件并給予正確引導(dǎo)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，促使其英語學(xué)習(xí)向良性方向發(fā)展，也有利于保證常規(guī)教學(xué)的順利實(shí)施。

三、因材施教需要分類教學(xué)

因材施教的理念自古有之，但英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生集中在一起上課，是沒法真正做到因材施教的。學(xué)生英語底子不同，對(duì)英語知識(shí)的接受能力就不同。基礎(chǔ)好的同學(xué)希望能學(xué)到更深更透的知識(shí)，真正提高自己的英語水平。而基礎(chǔ)差的同學(xué)則需要從最基本的知識(shí)學(xué)起。不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣。基礎(chǔ)好的同學(xué)一般都有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。對(duì)這部分學(xué)生，課堂上就應(yīng)該以講授教學(xué)法為主，再輔以討論等其它教學(xué)方法。基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)這些學(xué)生，就應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。基于上述情況，只有將英語基礎(chǔ)有很大差異的同學(xué)分開上課，實(shí)施分類教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、當(dāng)前就業(yè)形勢要求分類教學(xué)

高校擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)形式越來越嚴(yán)峻。為了增強(qiáng)自己在就業(yè)時(shí)的競爭力，有的同學(xué)想通過全國大學(xué)英語四六級(jí)考試。四六級(jí)考試對(duì)于本科院校的學(xué)生來說已屬不易，對(duì)于高職學(xué)生來說，難度可想而知。他們把大部分精力都用在英語學(xué)習(xí)上，甚至還犧牲了專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間；還有一部分學(xué)生不滿足專科學(xué)歷，想繼續(xù)深造，用更高的學(xué)歷來謀得更理想的工作。這就要參加專接本考試，而英語往往成為同學(xué)們深造路上的攔路虎，好多同學(xué)因?yàn)閷＝颖究荚囍杏⒄Z不及格而名落孫山。為了考上理想的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)深造的夢(mèng)想，這部分同學(xué)也格外關(guān)注自己的英語學(xué)習(xí)；想直接就業(yè)的同學(xué)，就要加強(qiáng)對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，所學(xué)英語應(yīng)與自己日后所從事的工作緊密關(guān)聯(lián)，聽力口語及應(yīng)用寫作等必然成為英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。只有這樣，所學(xué)才會(huì)成為所用，才會(huì)受到用人單位的歡迎。不同的學(xué)生訂立的目標(biāo)不同，對(duì)英語課堂內(nèi)容的要求也必然不同。如果不進(jìn)行分類教學(xué)，給他們講授同樣的內(nèi)容，勢必會(huì)影響他們的進(jìn)步，也不利于他們實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。英語分類教學(xué)已經(jīng)引起了教師和領(lǐng)導(dǎo)的重視，但是由于我們對(duì)分類教學(xué)的實(shí)質(zhì)缺乏足夠的了解，導(dǎo)致它在具體實(shí)施過程中存在很多問題。因此，本文將主要解決英語分類教學(xué)的有效實(shí)施問題。

1.解決如何進(jìn)行科學(xué)分類的問題

（1）解決什么時(shí)候分類的問題。本人認(rèn)為最佳的分類時(shí)間在學(xué)生入學(xué)半年之后，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)大多數(shù)處于適應(yīng)階段，缺乏對(duì)自己畢業(yè)后去向的考慮，因此，不宜馬上實(shí)施分類的英語課程教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生基本對(duì)自己的未來有了較清晰的規(guī)劃，在具體分類時(shí)，需充分掌握每位學(xué)生的今后發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)有英語水平，結(jié)合學(xué)生的主觀意愿及英語基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)合理的分類和分班。

（2）解決都分為哪些類別的問題。英語分類教學(xué)的目的就是滿足不同層次的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，就是要為所有同學(xué)服好務(wù)。因此在劃分類別時(shí)一定要考慮到所有同學(xué)的實(shí)際情況。根據(jù)在學(xué)院所做的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，建議分為四六級(jí)班、專接本班和直接就業(yè)班。四六級(jí)班和專接本班重點(diǎn)講授和四六級(jí)考試、專接本考試密切相關(guān)的知識(shí)，幫助同學(xué)們順利通過這兩種考試。而直接就業(yè)班則重點(diǎn)講授和今后工作密切相關(guān)的英語知識(shí)，側(cè)重同學(xué)們聽說等英語實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

2.解決各個(gè)類別學(xué)生的師資問題。由于學(xué)生的英語培養(yǎng)目標(biāo)不同，授課內(nèi)容也有很大差異。這就要求合理安排師資，擅長哪部分內(nèi)容的老師就去教那個(gè)類別的學(xué)生。尤其是針對(duì)直接就業(yè)型的學(xué)生，不僅要求老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，還應(yīng)掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語并將它傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)英語會(huì)應(yīng)用于今后的工作中，也會(huì)大大加強(qiáng)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。如果教師的講課內(nèi)容不符合學(xué)生的具體需求，或者說沒有能力緊貼學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)來開展教學(xué)，那么高職英語的分類教學(xué)就毫無意義。

3.落實(shí)科學(xué)的考核方式。學(xué)生類別不同，考核的方式及內(nèi)容也不能相同。考核測評(píng)方式要由傳統(tǒng)的單一的書面考試向多樣化測評(píng)轉(zhuǎn)變。考核測評(píng)內(nèi)容也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不能單純的考核英語語言知識(shí)，還要考核學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力。只有科學(xué)的考核，才能檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

*此論文為2015年度河北政法職業(yè)學(xué)院研究課題《高職英語分類教學(xué)模式探究》（課題編號(hào)201520011）研究成果。