淺談如何提高英語中考復習的有效性

姚彩霞

【摘要】中考復習是在學生已有知識的基礎上進一步歸納、總結、理解、深化、提高。兩節不同的復習課呈現出不同的課堂效果。一節有效果的復習課，必須能充分調動學生的學習積極性，真正發揮學生在學習中的主體作用，很好地體現以學習者為中心的建構主義思想，體現復習的價值觀和效益觀。

【關鍵詞】中考復習 教學理念 知識體系

俄國教育學家烏申斯基指出：“復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。”復習課是以鞏固梳理已學的知識，使之形成知識網絡、提高基本技能，增強解決實際問題的能力為主要任務的。

在九年級下學期，面臨著中考的巨大壓力，老師必須完成一輪又一輪的復習任務。因為老師不但要在短短的幾周里梳理完初中三年的英語知識點，而且還得讓學生融會貫通，所以很多老師往往就是從上課的第一分鐘開始，侃侃而談，一直到下課還講不完。而我在總復習開始的時候也是這種情況。我先對課程進行了詳細的備課，確保在一節課內完成規定的教學任務。

案例一：

按照教學計劃，我必須在一節課內完成七年級Unit 3-4 的復習任務。我是按照以下步驟來完成的。

第一步：講解單詞詞形變化和一些重要的用法。我對照單詞表里的單詞，根據在大綱要求和備課情況，從里面挑了一些重要單詞來講解，例如teach，take，order等。

第二步：要求學生打開書本，按照課標要求，把需要掌握的詞組和短語羅列出來，并讓同學們標注上，以便回去可以背誦。

第三步：根據課文內容，把重要的知識點和句子在課堂上講解一遍，大約有二十幾條。例如：What does your mother do？ What do you usually have for breakfast ？ May I take your order？在講解的過程中，舉一些例子由學生來回答。

第四步：根據復習情況，利用多媒體讓學生在課堂上完成一些習題，最后由我來總結這兩個單元必須要掌握的內容。

一節課下來，四十五分鐘的課堂我講了至少三十多分鐘，絲毫不敢松懈，生怕有些知識點遺漏了。復習了兩三節課下來，我發現學生的上課狀態很差。部分學生在課堂上一直在跟著我的思路跑，忙于記筆記；部分學生覺得我講的知識點都是原來學過的內容，不是很認真地聽課；還有一部分基礎不是太好的學生，因為我講解的速度快了，根本無法跟上我的步伐，雖然很努力地在聽，但是卻是一臉的茫然。課后我抽樣調查了學生的復習情況，他們告訴我回去要花大量的時間在復習筆記上，雖然我花了很多時間準備，但是效果并不理想。如何才能激發學生在復習課上的興趣，提高復習效率呢？于是我在備課和上課中作了一些調整。以八年級Unit 1為例。

案例二：

首先，我把班級同學根據座位分成幾個小組，然后根據大綱要求，提前準備了一份表格，發給學生，要求學生在上課前一天準備，把能填寫的先填上。

在課堂上我是按照以下步驟來完成的。

第一步：根據前一天學生自己完成的表格，讓學生花3-5分鐘小組討論，相互補充。

第二步：由小組代表來向同學們講解他們所總結出來的知識點。例如：在單詞一行中，有一組同學總結出要掌握以下幾個volleyball——play volleyball/baseball/basketball，tired——tiring，invent——invention/inventor

第三步：由其他組的同學補充。同學們覺得有遺漏的，可以寫在第二列。有的同學認為還要掌握practice doing，finish doing，relax-relaxed，win-winner-won

第四步：一些同學可以提出自己復習過程中，覺得掌握得不是太好的知識點。例如，在這個單元中，很多同學提出see sb.do/doing 的句型很難理解，以及arrive in /arrive at /reach/get to 這幾個詞很難區別。此時由我重點來答疑解惑。

第五步：根據課文內容，我要求各個小組設計1-2個情境，編成對話，以進一步鞏固所總結的重要句型。

第六步：進行課堂上的練習。針對這個單元的重點內容，我設計了幾個題目，由學生在課堂上完成。

第七步：根據所完成的題目，學生小組討論出更多可能的出題方向。例如：Im I will pass the exam.A：sure B.glad C.believe D.not sure 答案當然是選A。然后，同學們提出這題目可能還會這樣出題：Im sure to pass the exam.或 Im sure I will pass the exam.

整節課，我只是一個引導者，大部分時間都是學生自己總結反思。這樣充分調動了學生的學習積極性，真正發揮了學生在學習中的主體作用，課堂氣氛相當熱烈。一部分程度好的學生在課堂上成了老師，一些程度不是那么好的學生，在課堂上也充分發揮了自己的潛能。課后在與同學們的交談中了解到，他們課后只需看這張表格，對自己的掌握情況就一目了然了，再花較少的時間把一些難點做進一步的鞏固就行了。

兩節復習課，課堂所反映出來的結果為什么大相徑庭呢？復習課不同于新課，學生在進入課堂之前，并不是白紙一張，而是對一些知識有了一定的學習和掌握。在案例一中，由于我一直滔滔不絕地講，很容易造成“炒冷飯”現象，學生只知道被動地接受知識，根本不能激發起學生的學習熱情。在案例二中，我鼓勵學生嘗試自主探索解決問題的思路和方法，通過采用自主、合作的開放式學習方式，師生共同經歷了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。《基礎教育課程改革綱要》中指出要“改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主戌、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在復習課上，要如何激發學生的學習興趣，提高課堂效率呢？《禮記》中說道：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。所以我認為在復習課上老師應該做到以下幾個方面。

第一，教師要改變教學理念。在以前的教學中，我完全以自我為中心，只注重把知識灌輸給學生，想盡辦法要在課堂上講深、講透、講到位，而忽視學生掌握知識的方法和過程。只有把課堂還給學生，讓學生有更多機會主動體驗學習過程，在應用過程中獲得科學的方法。

第二，教師要認真“備教材”。因為復習課并不是單個知識點，而是有一定的知識體系。這就要求老師不但要對整個初中階段的知識結構心中有數，而且對中考的題型也要了然于胸。充分領會大綱要求，突出重點、抓住關鍵，尤其要注重研究和解決教材中的難點，以及知識點的橫向縱向聯系，并能在此基礎上拓展學生的知識儲備、完善學生的能力結構。

第三，教師不但要“備教材”，更重要在“備學生”上要做足文章。教學過程中的“教”與“學”是一對矛盾統一體。教師備課時如果光注意教材，忽視了作為主要對象的學生，那么即使老師對教材鉆研再深再透，也很難收到理想的教學效果。教師要對班級學生的實際善進行深入的調查研究，對學生的特點、學習能力等要了如指掌，課堂上設置的問題答案要有預期，能夠大抵推測出哪些學生能回答到什么程度，以便在課堂上既充分調動每個學生的積極性，又能讓能力強的學生有更大的拓展空間，滿足不同學生的需要，最大限度地發展學生的智力和能力。

第四，教師要講究策略，講究方法。復習課的課堂容量是比較大的，僅僅靠少數學生是比較難完成，所以根據學習上互補的原則，老師將復習內容設計成相同或不同的問題情境，讓學生在課前準備，并采用分組合作、小組競賽等形式，使學生的思維發生碰撞，相互取長補短，充分調動學生的學習積極性，通過小組成員之間的相互合作、小組之間的交流分享、師生間質疑解惑，形成生生、師生間多層次的互動，大大提高課堂教學效果。

當然，復習課的模式不是千篇一律，一成不變的，教師要根據不同的內容，學生不同的反應情況及時調整策略，改變教學方法。但是無論是哪一種方法，都要使學生的學習由外在的壓力轉向內在的需要，讓學生自主地參與學習，這樣的復習才是最有效的。

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