高中英語動態生成性課堂教學初探

侯京祥+朱花淑

摘要：在教學實踐中，課堂效果經常出現達不到預設目標的現象，究其原因主要是因為教師只注重了“靜態教案的預設”，而忽視了“動態學案的生成”。本文通過探究高中英語課堂的動態生成性，提供引發課堂動態生成的有效途徑、策略和方法，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：英語課堂 動態生成 生成性初探

一、動態生成性課堂教學的理論依據

陶行知先生在1919年發表《教學做合一》一文中說：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教;從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不成為學。”“因此，教學做是合一的。”陶行知先生倡導把原先的教授法改為教學法，革除灌輸死知識的舊方法，強調教學做合一，教師和學生共同生活、共同實踐，“再創造”“生活性”課堂。

“動態生成性教學”是陶行知先生“教學做合一”“生活即教育”和葉瀾教授“新基礎教育”理論在實踐中的具體應用、體現和發展。它是教師根據學生實際和課堂情境對預定的教學進程、策略、方法等進行及時調整以使學生的生命和個性得到充分張揚和發揮的、尊重學生主體作用并使學生主動和積極參與的教學過程。

二、高中英語課堂中“動態生成”的實踐

教學活動具有復雜性和多變性，精心的預設是上好課的基礎，也是動態生成的起點。“預設”為“生成”做準備，“生成”是“預設”的終極目標。實現動態生成，要從兩方面入手：一是精心預設;二是抓住動態生成的時機，使互動最大化，使學生主動性發揮最大化。

（一）精心預設，為“生成”做準備

1.認真鉆研教材。人教版高中英語選修6 Unit 1Art，第二課時閱讀導學案預設“Lead in（導入）”“1.Brain Storm （頭腦風暴，集體研討） Question：Can you list some forms of art？ Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，paper cut，etc.”。此預設使大腦開闊，其答案用圖片導讀有利于對課文的理解。

2.全面了解學生。該導學案預設“Lead in（導入）”“2.Show typical pictures（展示典型圖片）”，增加了課本中沒有的內容，如齊白石和徐悲鴻的作品圖片，看看學生對本國著名畫家的了解程度。

3.及時調整“預設”，為“生成”創造條件。該導學案增加了導入時間，如“Lead in（導入）”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage.由原來的5分鐘增加到7分鐘，這樣給學生更多的時間閱讀，以便導入更多的信息，為“生成”創造條件。

（二）極力發揮課堂的動態生成性

在教學中，預設是必要的，但歸根結底，“預設”要為“生成”服務，以能夠最大限度地發揮課堂的動態生成性為最終目標。

1.動態生成性課堂給教學賦予了“生命性”和“生活性”。該導學案預設“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ”，改進書本上原有的表格，師生互動共同形成新的表格，充分體現了動態生成性。這樣有利于學生主動性的發揮，加上教師的評價，便于學生自我檢驗，師生及生生合作、交流對話、心靈碰撞，體現了學生的主體作用，成為課堂主人，強化課堂動態變化的本質，進一步落實了生本教育理念。

2.動態生成性課堂把教師作為了客體。該導學案預設“二、Output（輸出）4.Fill in the chart ④Ask a student the time and the characteristic of the forth period和Teacher Evaluate”，教師作為動態生成的客體，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，讓學生作為動態生成的主體，充分發揮主動性，自我總結出本文闡述的西方文化藝術的四個階段及其藝術家和代表作，促使課堂教學向深、廣、遠、未知方向挺進。

3.動態生成性課堂以培養學生的創新精神為目標。該導學案預設“二、Output（輸出）5.The further comprehending（加深理解）”，通過聯系現實生活對三個極具創造性和挑戰性的問題展開討論：

（1）什么影響了藝術的發展？

（2）隨著現代技術的發展，藝術繪畫會消失嗎？

（3）在這四種繪畫中，你喜歡用哪一種風格的繪畫裝飾你的床頭？

這種討論有利于調動學生大膽思考主動參與的積極性，提高學生的創新能力和創新精神，充分體現了根據學生實際和課堂背景對預定的教學不斷進行調整，使學生的生命個性充分張揚和發揮，知識層次獲得更好的創新發展。

4.強化學生生命主體作用，引導學生經歷“再創造”。該導學案在最后設定看圖聽音樂，與其說是個預設，倒不如說是注重學生的學習體驗，引導學生經歷“再創造”過程。音樂和繪畫的完美結合更有利于培養學生的興趣和提高學生的欣賞能力和水平，使學生獨立思考、積極參與、開發創新，體現以學生為主體，滿足學生探求的欲望，展現課堂發揮的生成性和課下拓展的再造性。

三、研究成效

通過動態生成性課堂實踐，教師有效地組織學生深入探究課堂問題，抓住時機促成動態生成，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，主動構建“動態生成性”教學課堂，不斷提高自身的專業化水平，使教學成為生動活潑、主動而富有個性的生命發展的歷程。

通過動態生成性課堂實踐，學生真正成為了學習的主人，使生命個性充分張揚和發揮，知識層次獲得更好的創新發展，提高了學生的創新能力，培養了學生的創新精神。

動態生成性課堂教學研究是我們提高課堂教學的源泉，教育工作者要師陶研陶，深刻領會像陶行知、葉瀾等教育家的教育理論，不懈地學習和努力，不斷地追求和探究。在實踐中進一步探究和挖掘先進理論的真諦，強化教師的“催化劑”作用，尊重學生的主體作用，適時引導學生自主探究，注重提升，推進動態生成性課堂高層互動。

參考文獻：

[1]邊守正.陶行知選集，2010.

[2]葉瀾.讓課堂教學煥發生命的活力.教育研究，1997（9）.

（責編 金 東）