如何激發(fā)中學生學習物理的興趣

楊繼誠

摘要：俗話說：興趣是最好的老師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好、用好物理。物理教學應遵循“愿學物理”“善學物理”“學好物理”這三個階段。可采取的三條途徑是：一、深化實驗教學，激發(fā)學習興趣。二、調(diào)動多種情感因素，使學生有良好的學習情緒。三、鼓勵、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，營造民主和諧的學習氛圍。

關鍵詞：物理教學 興趣 情緒 應用

激發(fā)學生的學習興趣，就是要把課程標準對學生學習學科知識的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的求知欲望。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好、用好物理。在物理教學中，教師智慧的妙語連珠;簡單有趣的實驗操作;厚積薄發(fā)的教學功力;瀟灑帥氣的板書呈現(xiàn);循循善誘的思維引導等，都能把“深刻”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

一、深化實驗教學，激發(fā)學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1.趣味新奇的實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們的求知欲望。

例如，在教學“聲音的特性”一課時，可在幾個相同的酒瓶中倒入不等量的水，然后用筷子敲擊，在感受不同音符組成的“樂曲”過程中，學生能夠體會到音調(diào)的不同。為什么會有這樣的不同？激發(fā)起學習興趣。并且繼續(xù)用不同的力度敲擊同一個水瓶，感受聲音的響度不同，進一步學習決定響度的因素。學生從這樣簡單的、來源于生活的實驗中體會到物理知識的應用，從而也培養(yǎng)了學生“學以致用”的治學態(tài)度。

2.實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過學習解決懸念。

每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。

例如，在學習光的折射時，讓兩支相同的筷子分別豎直和傾斜插入水中，學生看到豎直的筷子變短了，傾斜的筷子變彎了。這是為什么？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。

3.把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟生活中的物理。

根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在講到“平面鏡成像”時，先讓學生談一談平時自己照鏡子時看到的像的特點，再進一步提出相關問題，然后通過實驗，完整呈現(xiàn)平面鏡成像的特點，并且再利用光的反射定律作出光路圖，學生很快就理解和掌握了，而且也知道了虛像的來歷。

二、調(diào)動多種情感因素，使學生有良好的學習情緒。

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1.生動幽默的語言。幽默是一種藝術，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，適時地把幽默藝術運用于課堂，用幽默的語言來進行教學，營造輕松愉快的課堂氛圍。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，還可以化解教學過程中偶發(fā)的尷尬。教師在對物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進行精心設計，從而使學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

2.燃燒的激情。學生學習的熱情是需要教師的激情引導的。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由簡單的興趣，引向緊張的思考。豐富的情感，是教學語言的出發(fā)點，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。所以教師要熱愛學生，消除學生對教師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在物理學習中變被動為主動。

3.故事的講述。介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如《墨經(jīng)》中對“小孔成像”的記述，《淮南萬畢術》中記載：“取大鏡高懸，置水盆于其下，則見四鄰矣。”其實就是平面鏡成像的體現(xiàn)。再比如晉代張華在《博物志》中記載：“削冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”正是凸透鏡對光起會聚作用的明確論斷。這樣的講述會使學生有很強的民族自豪感和自信心。

4.做生活的“有心人”。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學生問過我，他家住在六樓，冬天暖氣片總比樓下熱，但是自來水龍頭出水總沒樓下沖，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

三、鼓勵、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，營造民主和諧的學習氛圍

敢于質(zhì)疑，才能勇于創(chuàng)新。“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生提出問題。”學生能不能有效提問，反映了學生是否喜歡這門學科，也反映了學生是否具有一定的物理素養(yǎng)和對物理的認知能力。

但是我們面對的諸多學生卻很少提問，即便是有問題也僅僅限于一些不會做的作業(yè)題，很少對知識的探究過程提出質(zhì)疑。究其原因：一是學生的自卑心理，擔心自己提出的問題不著邊際，會受到教師的輕視或同學的嘲笑。二是學生的依賴心理，由于長期受應試教育的影響，教師包辦過多，學生大多會產(chǎn)生“等著老師講” 的依賴性。三是學生的懶惰心理，書本的探究實驗怎么設計，我就怎么去做，至于有沒有更科學合理的方案從不去想，更沒有懷疑，本本主義束縛了手腳。

只有不斷鼓勵并培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣和能力，使學生不迷信課本，不迷信教師，不斷地使學生體會到質(zhì)疑的可貴，體驗到創(chuàng)新的樂趣，才能讓學生成為新一代的創(chuàng)新型人才。

總之，在物理教學中，教師智慧的妙語連珠;簡單有趣的實驗操作;厚積薄發(fā)的教學功力;瀟灑帥氣的板書呈現(xiàn);循循善誘的思維引導;都能把“深刻”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而激發(fā)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

（責編 金 東）