以學生為本，高中物理教學實效性提高的內驅力

田小龍甘肅鎮原縣孟壩中學

以學生為本，高中物理教學實效性提高的內驅力

田小龍
甘肅鎮原縣孟壩中學

摘要：在對高中學生進行物理知識教學的過程中，要以學生為本，針對學生的自身特點進行教學，選用適當的教學方法，以學生的實際生活為教學內容的切入點，讓學生更加深入的了解知識點，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：高中；物理教學；實效

高中物理知識體系龐雜，知識點多，很多學生對物理的學習缺少興趣，或是有一定的畏難情緒。如何才能改變這種物理教學的現狀，提高高中物理教學的實效性，是我們每一個高中教師應該深入思考和探討的問題。

一、發揮人格魅力，調動學生情感

教師在教學過程中，不僅要有良好的教學水平，同時也要積極加強個人修養，提升人格魅力，激發學生的積極情感。首先，教師要善待每一個學生。對每個學生都認真負責，對每個學生都給予深切的關懷，不管其學習能力的高低，學習成績的優劣，都應該平等對待，使他們能以積極的心態投入到學習過程中。不能因為學生的成績差而忽略他們，也不能因為學生的過錯而對他們橫加指責，更不能因為學生學習能力低，而聽之任之，放任自流，不聞不問，久而久之，學生便會產生對物理學習的厭學和抵觸情緒。其次，教師要不斷提高個人的專業和綜合素質，比如自身的語言表達能力、運用現代教學技術手段能力、及物理專業知識水平等。如果教師在教學過程中，可以結合教學內容，以信手拈來的物理軼事，旁征博引的輔助物理教學，使教學語言更加幽默，教學內容更加生動，教學氣氛愈發輕松，必然能引發學生的學習興趣。例如，在“電流的熱效應”教學中，教師引入“愛迪生和白熾燈的故事”講述，使學生加深對知識的理解和記憶，收到理想的教學實效。

二、創設物理情境，寓教于樂

物理學中往往有很多抽象的概念規律，這會讓學生感到非枯燥，教師應采取多種教學方法，融知識和能力的培養于學生濃厚的學習興趣之中。結合現代多媒體技術和手段，創設學生能夠直接感知的物理展示情境，渲染了教學氣氛，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣將物理教學的形、情、境、理融為一體，為學生理解物理知識提供了特定的氛圍，使學生更加深刻地理解和體驗物理的內涵，在輕松、愉快的氛圍中提高物理學習的興趣和效率。

比如，在講解“機械運動”時，采用《閃閃的紅星》這部電影中的歌曲“小小竹排”導入本課，歌中所唱的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”中“竹排游”“青山走”體現了什么呢？這就是所謂的運動相對性。再進一步引導學生探究，對于同一運動，當選定的參照物不同時，對運動的描述為什么就不一樣?這樣以優美的歌聲和畫面作為物理知識的啟發和引導方式，學生在輕松愉快的氛圍中學習新知，不僅讓學生學會了抽象的物理知識和規律，還提高了學生的發散思維能力。

三、根據實際情況，選擇合適的教學內容

當前很大部分高中生不喜歡學物理，覺得物理難，主要原因是他們感到物理知識離現實生活很遠，理論較多，但卻沒有發現物理理論的實用價值。所以，教師在講解這些知識時，應注意緊密聯系學生的生活實際，讓學生感到學習物理是有用的，對他們以后走向工作崗位或是在日常生活中都是能解決實際問題的，這樣學生的興趣和注意力就會提高。具體來說，一方面，教師在講授物理知識時，應盡可能地從現實生活中選取合適的實例，設計出讓學生能直接感受到或接觸到的物理的生活情境，學生就容易對物理產生興趣，也容易體會和理解。另一方面，教師應靈活的使用教材，根據學生的實際情況對教材內容進行必要的調整，對于那些過于抽象或難度過高的內容予以適當的轉化，從學生的認知能力出發進行教學，讓高中生能在原有的基礎上不斷得到提高，循序漸進地學到新的物理知識。

四、改革教學模式，注重教學互動

傳統的物理課堂，大多以理論知識的講授為主，學生的動手操作實踐活動幾乎沒有，致使學生的綜合運用能力欠缺。教師在當前教學過程中應以新課標的現代教學理念為指引，創新自己的課堂教學模式，貫徹“以學生為主體”的指導思想，采用互動和探究式的教學模式。應認識到，教學活動不是只是教師向學生的單向傳輸，而應是師生、生生之間的多向互動活動。在課堂教學中，通過創設師生平等、言論自由、教學向長的課堂氛圍，將物理理論知識和生活實踐密切聯系，讓學生感到教師不再是高高在上的知識權威，而是他們的學習伙伴和引領者與合作者，這樣學生學習的主動性和積極性就會提高，更好地發揮他們的學習的主觀能動性，枯燥的灌輸式物理課堂就轉變成了一場生動活潑的知識盛宴。同時，教師要注意給學生創設自主和創新的時空。通過分組討論、展示匯報學習成果，教師總結拓展等環節，增加教學的互動性，并在潛移默化中培養學生的自主能力和創新意識，使教學質量和學習效率得到雙重提高。

五、讓實驗成為培養學生積極動手的武器

物理學科概念、定律繁多，單純的理論課枯燥、乏味、學生難以理解和記憶。在這種情況下，教師應大力開展物理實驗，通過直觀的物理實驗幫助學生理解抽象的物理理論。不管理驗證型實驗還是創新型實驗，都鼓勵學生自己動手去操作，讓他們自己在實驗中去發現物理規律的“來龍去脈”，去驗證物理定律的真偽性。這樣不但使學生加深了對物理概念和定律的理解和記憶，還提高了學生的動手實踐能力，對提高物理課堂教學實效大有裨益。

總之，在物理教學過程中，我們應從學生實際的認知水平出發，堅持以學生為本，構建以“學生為中心”的教學模式，創造富有變化、激發學生學習興趣的教學情境，才能走出高中物理教學的困境，使高中物理的課堂迎來真正的春天。

參考文獻：

[1]王曉東.如何提高物理課堂教學效率[J].科教文匯(下旬刊),2010,(2).

[2]呂其梅.淺議如何提高物理課堂教學效率[J].新課程(教育學術),2011(6).