因材施教 提高實效

阮群輝

摘 要 科學實施“因材施教、分層教學”策略能夠大面積提高初中科學教育教學質量。過去那種只重視培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而忽視對中、差生的培養(yǎng)，則嚴重背離了提高全體學生科學素養(yǎng)的宗旨。本文結合教學實踐，探討了科學教學開展“因材施教，分層教學”有效提高初中科學教學實效的教學策略問題。

關鍵詞 因材施教 分層教學 教學策略

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0079-03

素質教育的主要特征是“二全一主”，即全體發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展。這就要求教師要對全體學生負責、對每位學生負責，相信每位學生都能獲得成功。同時必須承認學生在思想、情感、能力等方面存在個別差異。因而，如何改革課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，讓每一位學生都能夠成材，是擺在所有教師面前的重大課題。實踐證明：“因材施教，分層教學”是貫徹《科學新課程標準》理念的有效途徑。允許優(yōu)等生超綱、超進度，允許后進生“低起點、小步子”，實施分層要求、分層評價。課堂提問要分層設計，充分調動每位學生的積極性；教案設計要分層設計，既要考慮優(yōu)生、差生的點，又要顧全全體學生的面，做到分合結合，合分有序。課堂訓練要分層設計，做到難易有序、難中有易，讓所有學生“跳一跳都能摘到果子。”

一、研究學生，對癥下藥

教師要完成教學任務，切實提高初中科學教育教學質量，首要工作就是要求教師要深入研究學生，將每個學生的知識水平、能力狀況系統(tǒng)地掌握起來，了解哪些學生學得好，哪些學生學得差，他們的心理特點怎樣，有無心理障礙，時間投入多少，是智商問題還是興趣問題，或是學習方法問題等等。……