新課改視域下思想政治課無效替代現象分析及對策

王愛蓮

摘 要 新課程改革實施以來，由于多方面的原因，思想政治課仍然存在教師獨霸課堂，掌握話語霸權、思維霸權，弱化或忽視學生活動和思維發展的種種“無效替代”現象。本文列舉了思想政治無效課堂替代的幾種現象，并對其產生的原因及行動策略進行了初步探討。

關鍵詞 思想政治 無效替代 現象 歸因 對策

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0048-02

高中新課程改革實施幾年以來，我縣政治教師積極學習新課程理念，思想政治課堂教學改革沿著素質教育的方向扎實推進，取得了階段性和實質性成果。但是由于不少政治教師對新課程理念的認識和理解不是十分到位，對自身角色定位不能準確把握以及在實施過程中缺乏必要的經驗和能力，加上應試教育的影響，在當前的思想政治課堂教學中還存在教師獨霸課堂，掌握話語霸權、思維霸權，弱化或忽視學生活動和思維發展等種種令人擔憂的“替代”現象。

一、問題表象

思想政治課堂最常見的“無效替代”主要有如下幾種表現形式：

1.閱讀替代。一種情形是在新課教學特別是一些公開課的新課教學中，老師海闊天空、師生頻繁互動，很少留充足的時間讓學生靜心閱讀文本，另一種情形是，在練習課或試題評講課上，教師親自閱讀材料和設問，學生成了聽眾和看客，這種做法嚴重挫傷了學生閱讀和思考的主動性和創造性，助長了學生的惰性，悖逆了新課程理念對學生能力培養的要求。

2.表達替代。表達替代的第一種情形是教師用精準的表達替代學生的個性化表達。第二種情形是以學生的口頭表達替代筆頭表達。第三種情形是以少數優等生的表達替代全體學生的表達。

3.提問替代。即教師替代學生發問。無論是常態課還是公開課教學，經常能發現我們的政治教師頻繁地向學生提問，課堂上采用簡單的一問一答式，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”。大量的教學時間消耗在無效的問題上，其結果“把有問題的學生教得沒有問題”。

4.思維替代。思維替代表現為三種情形：第一種情形是教師思維替代學生思維。第二種情形是具體形象思維替代抽象邏輯思維。第三種情形即優生思維替代差生思維。

二、問題歸因

（一）內在原因

1.教師的教學理念沒有從根本上轉變。盡管新課程改革已經展開，但由于傳統教學觀念和教學習慣的根深蒂固，思想政治課堂“填鴨式”教學依然大有市場。正如葉瀾教授所言：“要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為，這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。”

2.教師素質不能適應新課程改革的要求。部分政治教師知識結構不合理，知識更新速度慢，對新課程理念學習不到位，新的課堂教學質量觀和學生主體觀尚未完全建立。科研能力和教學技藝滯后于時代發展，跟不上新課改對教師的要求。

（二）外在原因

1.歷史原因。很多老師自己就是在替代教學模式下成長起來的，自己做學生的時候就一直被教師替代著，而且從沒有懷疑過教師，也從沒有懷疑過那樣的課堂，走上講臺后也沒有適應新的變化，仍按自己老師的方式教育自己的學生。

2.學校管理問題。很多學校的檢查沒有深入到教師課堂，不知道教師在課堂上到底在干什么？怎么干？干得怎樣？學生是否在學？想不想學？學得怎樣？不少學校領導、管理者認為教師按時進教室，認真批改作業就會提高質量。更有甚者認為教師加班加點，時間加汗水就能出成績。忽視了教師崗位練兵，提高課堂教學效益。

3.傳統質量觀的影響。目前，升學率仍是被社會和教育管理部門廣泛認可的衡量教育質量的唯一標準。圍繞應試教育所形成的一整套評價體系，對教師構成了巨大的競爭壓力，產生了一種導向作用：唯恐自己講得不全、不深、不透，影響學生的考試成績。在教學中喜歡將自己的條分縷析來代替學生思維，不能或不敢大膽對課堂教學進行改革。其結果是教學質量并沒有真正提高，相反，許多教師感覺自己越來越教不好書，學生一屆不如一屆。

三、行動策略

1.老師要深入學習教育理論，更新教育觀念，注重學生主體性的發揮。通過教育理論和德育理論學習，自覺樹立素質教育的質量觀，以人為本的學生主體觀，民主、平等、和諧、合作的教學觀，優質高效的教學效能觀。

新課程改革的重點在課堂，課堂的主體應該是學生。在課堂教學中，教師要堅持“兩個凡是”：“凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不占用。”教師只引導學生做無法完成的部分。要放心、放手地讓學生真正成為政治課堂學習的主人。

2.提高教學技能，改善教學方法，加強師生有效互動。教師不應滿足于“教師提問，學生回答”，更要創設情景，讓學生會問，學生會答。師生有效互助的關鍵是思維互動，而不是形體互動，是全體學生的互動而不僅僅是少數優等生的互動。

3.提高課堂效益，落實當堂訓練，引導同伴互助，重視筆頭表達。一節課要緊扣當堂教學內容精心設計有思維價值、能發展學生能力的練習。要培養學生有疑問先問同學、練習完成了先讓同學批改的好習慣，關鍵知識不僅要落實于學生的口頭，更要落實于學生的筆頭。

4.學校要加強課堂教學管理，為減少教師課堂替代打造全新的教研環境。學校教學管理的觸角要伸向課堂，看看教師在課內到底在干什么？教師怎樣教？學生怎樣學？要加強教研組、備課組、年級組的管理，發揮它們在崗位練兵、優化課堂效益方面的作用；要加強校本研訓的針對性和實效性，著力打造全新的教研環境。

參考文獻：

[1]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010，（2）.

[2]黎奇.新課程背景下有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[3]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009，（6）.

[5] 余文森.有效備課：上課·聽課·評課[M].福州：福建教育出版社，2011，（4）.

[6]吳松.有效教學藝術[M].北京：教育科學出版社，2008，（5）.

（責任編輯 曾 卉）