小學語文教學生活化探究

洪燕恒

摘 要 語文教學生活化，就是要讓語文教學與生活實踐緊密聯系，在生活中學，再把學的知識應用到生活中去，對培養小學生綜合素質具有實踐性意義。

關鍵詞 小學 語文 生活化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0091-02

《語文課程標準》指出：“教學內容應重視與學生生活經驗相結合，加強語文課與社會生活的聯系。”教育家陶行知先生強調“依據生活而教育”。所謂語文教學生活化，就是要讓語文教學與生活實踐緊密聯系，在生活中學，再把學的知識應用到生活中去。由此可見，小學語文生活化是實現語文素質教學的有效途徑之一。

一、語文教學回歸生活

以往的語文教學只注重知識傳授，技能訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動。讓語文教學回歸生活。才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。教學《養花》一文時，學生通過對課文的學習，感知養花的樂趣和艱辛，結合自身的實際談談對養花的感受，這樣不緊加深了學生對文本的理解，更體驗了勞動的艱辛，培養學生熱愛勞動的思想感情。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，從而加深對課文的感悟。

二、小學語文教學目標要與生活相聯

小學語文教學的生活化，主要體現在教學目標的價值取向上。《語文課程標準指出》：語文教育要全面提高學生的語文素養。新課程下的小學語文教學目標必須生活化、社會化。識字教學，要重視開發兒童的生活經驗和積累，充分利用校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑上的名稱、商品上的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網絡等，引導學生進入更加廣闊的識字樂園。閱讀教學要重視引導顯示運用已有的生活體驗和增加新的生活體驗來領會文章的妙處。寫作教學，要重視引導學生開發生活源泉，寄情山水，關注世界大事，漫話身邊瑣事?？谡Z交際，離不開鮮活的生活情境，復雜多樣的社會生活、幸福溫馨的家庭生活、豐富多彩的學校生活，都是口語交際的最佳話題。語文綜合性學習，本身就是生活，則更要走進生活，融入生活。

三、展現生活亮點，促進個性發展

現代小學生教育應做到因材施教，因人而異。新課程標準也強調要張揚學生的個性，以及教學方法多樣化與個性化。真正讓每個學生的個性都能得到充分發展，都能學有所長，并且感受成功的喜悅。盡可能讓每個學生的創新精神得到最大的釋放，這也是新課程標準下對教師提出的新要求。作為個體的存在，我們面對的每一個學生在生活中都有自己的個性特點，如有的孩子喜歡用表演來表達自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發自己的情感。在教學的具體操作中教師要充分考慮學生的個體性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會，如布置一些個性化的作業。我們以蘇教版教材為例，在教學第二冊《世界真美呀》一課時，可以布置這樣的一次作業：讓學生用自己最喜歡的方式來表達小雞看到這個美麗的世界時所發出的感嘆。同學們充分發揮自己的專長，可以用畫畫來描繪這個美麗的世界，或者用歌聲來贊美這個美麗的世界，甚至用表演來表達自己對這個美麗的世界的熱愛……同學們在自主參與的過程中，個性得以充分發揮。

四、通過生活實踐，感悟課文思想

古人云：問渠安得清如許，為有源頭活水來。知識若脫離了生活實踐，也就成了“無源之水，無本之木”。要真正理解課文的思想還不是最終目的，能將所學應用于生活，尤其是創造性的應用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。在小學語文的教學中，應積極引導學生進入生活角色，在生活實踐中進一步感悟課文思想。如教學蘇教版第二冊《奶奶的白發》一課時，可以嘗試這樣引導學生：如果你是課文中的我，為了讓奶奶不再操心，你打算怎么做？并要求學生回家以實際行動來證明自己的打算。第二天我讓他們匯報，同學們的做法多種多樣，如：“我昨晚自覺做完作業再玩，不用奶奶操心?！薄拔易蛲砼隳棠躺⒉搅??！薄拔掖螂娫捙隳棠塘奶?，使她不會感到悶?！薄拔易蛲韼湍棠套黾覄樟?，讓她不那么累”……無論是哪一種形式。都使學生在實踐中懂得了尊敬長輩的道理。大量的實踐表明，在小學語文教學中應用生活化教學，讓課堂回歸生活，可充分體現學生的主體性，使學生的個性得以充分發展，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

五、小學語文教學的生活化還要建立良好的教學環境和人際關系

良好的教學環境和人際關系，有利于小學生建立友誼，增進人際互助、諒解和相互信任，有利于小學生擁有自由的心理空間。創造人際間良好的關系和環境，能為兒童的社會交往、個性發展提供充分的條件。美國的帕特里克對比實驗發現：在良好的學習氣氛中，學生學習情緒高漲，對知識感受性強，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中。我認為小學語文教學中教師應該把語文知識與熟悉的生活實際聯系起來，充分調動小學生的學習自主性，形成活躍的班級氣氛。由此可見，建立融洽的師生關系是小學語文教學生活化的重要方法；同學之間友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知識結構、思維方式和認知風格的學生相互學習和取長補短。小學生年齡相近，他們有共同的語言、愛好，便于互相啟發，相互實現認識的碰撞，情感的交流，共同解決學習上遇到的困難，共同實現認識發展。

參考文獻：

[1]祁福雪.素質教育中如何處理語文教學中的幾個重要問題[J].遼寧高職學報，2001，（06） .

（責任編輯 全 玲）