寓研于教 以研促教 教研相長

周仁

摘 ?要： 處理好教學(xué)與教研的關(guān)系對(duì)提升一個(gè)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)有著重要的作用。重視日常非正式的幾種教研形式如聽課、問課、寫教歷、寫教學(xué)后記等，重視對(duì)學(xué)生的研究，重視課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問題并積極探尋解決問題的辦法，重視語文學(xué)科前沿理論的學(xué)習(xí)，使之轉(zhuǎn)化成自己課堂教學(xué)的有效方式和手段。而這些看似細(xì)小的教研積累，對(duì)豐富自己的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效都有著莫大的益處。只要找準(zhǔn)“教”與“研”切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，只要處理得法，就可以相互兼容、促進(jìn)并獲得雙贏。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) ? 教研 ? 相互促進(jìn) ? 共同提高

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與這個(gè)學(xué)校的教研氛圍有很大的關(guān)系，如果這個(gè)學(xué)校有一批教師熱衷于教學(xué)研究，熱衷于研究課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問題，并能及時(shí)總結(jié)，形成書面文字，這樣的學(xué)校定是大有希望的。這也許會(huì)有教師說，平時(shí)教學(xué)任務(wù)這么重，壓力這么大，哪有空閑和心思去搞教研。其實(shí)，教學(xué)與教研只要處理得當(dāng)，這兩者并不矛盾，并且可以相互促進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，主要從以下幾方面入手平衡教學(xué)與教研的關(guān)系。

一、重視日常非正式的幾種教研形式

1.聽課：研究狀態(tài)下的聽課與一般隨意性聽課有些不同，它具有以下特點(diǎn)：自己在聽課前要設(shè)計(jì)一個(gè)方案，以便與授課教師的設(shè)計(jì)形成比對(duì);實(shí)錄授課教師在教學(xué)過程中的思維火花和教學(xué)細(xì)節(jié)，它并不只是授課的框架和環(huán)節(jié);選擇多節(jié)相同內(nèi)容的課，對(duì)方法、風(fēng)格、特色、設(shè)計(jì)意圖等進(jìn)行對(duì)比研究，及時(shí)與授課教師交流討論，及時(shí)梳理自己的重要看法和收獲。

2.寫教歷：做到計(jì)劃明確、針對(duì)重點(diǎn)要解決的問題。如高三寫作專題復(fù)習(xí)課、人物傳記閱讀專題復(fù)習(xí)課、文學(xué)作品閱讀專題復(fù)習(xí)課等。授課前的安排計(jì)劃，包括課時(shí)安排、主要授課內(nèi)容及授課形式等。過程描述：過程實(shí)錄、時(shí)間分配、調(diào)整記錄、教學(xué)行為等。課后反思：學(xué)生體驗(yàn)、其他人看法。

3.問課：問自己授課的感受和得失，問同行對(duì)授課的看法，問學(xué)生上課的感受和收獲，等等。

二、加強(qiáng)學(xué)科前沿理論學(xué)習(xí)，并使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有效方式和手段

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。而語文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。語文教師就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望。作為語文教師對(duì)課標(biāo)要求及語文學(xué)科研究的新理論，盡管很難做到吃透這些理論，但至少要慢慢接受這些理論并學(xué)會(huì)逐漸運(yùn)用。如“如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式”這一問題，這既涉及教師課堂教學(xué)策略的改變，也涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略的改變，大致涉及以下內(nèi)容：

1.如何使學(xué)生從被動(dòng)、壓迫性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)：①要培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，真正做到自主學(xué)習(xí);②組織課堂教學(xué)時(shí)要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在自我感受、自我思考的過程中解決問題;③強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，而不是教師越俎代庖。

2.教師在課堂教學(xué)過程中身份的轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從演員變成導(dǎo)演。

3.學(xué)習(xí)空間從封閉走向開放，從重結(jié)果到重過程。

4.課堂結(jié)構(gòu)從教師的以“教”為主，轉(zhuǎn)變到學(xué)生的以“學(xué)”為主：①要求教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中要做到“四導(dǎo)”——指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)與輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí);②要充分重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，并能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源;③學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、參與者。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能積極自主地自學(xué)、自控與自制，并與同學(xué)、教師積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，知識(shí)的獲得重在學(xué)生的自我構(gòu)建。

如果教師能認(rèn)真研究這些理論知識(shí)，懂得這些理論，在課堂教學(xué)過程中就能把這些理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)手段。這樣的理論研究直接促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展和課堂實(shí)效的提高。

三、重視課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實(shí)到課堂上，才符合教育和教研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學(xué)生本身。所以，應(yīng)有“立足課堂搞教研，搞好教研為課堂”的意識(shí)?？梢哉f，課堂教學(xué)過程中教師們出現(xiàn)的共性問題就是最有價(jià)值的研究課題。如“如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂古代詩歌”“現(xiàn)代文教什么，怎么教”“作文課怎么上，如何講評(píng)作文最有效”等，這些既涉及語文學(xué)科教學(xué)的方向性問題，也涉及課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)具體問題。如何有效解決這些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這就是最有價(jià)值的教學(xué)研究。在每學(xué)期的教研活動(dòng)中，緊緊圍繞這些教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題有序地安排一系列研究課、觀摩課。通過課堂展示、觀摩和評(píng)課，使全組教師得以更大范圍、更深層次的溝通，特別是評(píng)課過程。只要大家認(rèn)真對(duì)待，帶著問題和想法進(jìn)行交流和探討，無論是上探究課的教師，還是聽課的教師，都能從中獲取很大的啟發(fā)和教益。這樣的教研既不會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，又能獲得很好的教研效果。

四、及時(shí)寫教學(xué)后記

“教學(xué)后記”是行動(dòng)研究法的一種，是對(duì)我們課堂教學(xué)活動(dòng)或教研活動(dòng)過程的總結(jié)，是出成果的重要依據(jù)。它既可以是對(duì)自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的得失分析和總結(jié)，也可以是同事不經(jīng)意間言談交流的靈感捕捉，是平常教學(xué)中對(duì)經(jīng)驗(yàn)的直接積累、沉淀和再結(jié)晶，是對(duì)教與學(xué)的反思和研究，是教師成長的重要臺(tái)階。波斯納在1989年指出：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！泵恳粋€(gè)教師的成長與成功，都離不開自我和他人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。

“教學(xué)后記”的撰寫過程，就是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思過程，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的濃縮和結(jié)晶，是教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中經(jīng)過實(shí)踐創(chuàng)造而得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是一筆勞動(dòng)后的收獲與財(cái)富。撰寫“教學(xué)后記”的過程，是教師對(duì)教學(xué)諸要素、環(huán)節(jié)再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程，是教師對(duì)自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的審視與反思過程。撰寫“教學(xué)后記”，能幫助教師及時(shí)捕捉、分析和思考各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，恰如其分地對(duì)自己或他人的教育教學(xué)行為加以總結(jié)和研究，提出更貼切更合理的改進(jìn)方案，能加深教師對(duì)各種教學(xué)要素的再認(rèn)識(shí)，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)自我成長和進(jìn)步。在撰寫過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問題不甚明朗，就會(huì)積極地去思考、查資料、討論、再認(rèn)識(shí)和研究。所以，“教學(xué)后記”的撰寫過程就是教師積累、反省、內(nèi)化、沉淀和升華、成長與進(jìn)步的過程?！敖虒W(xué)后記”是活生生的教學(xué)實(shí)例，是具體的工作經(jīng)驗(yàn)，是豐富的個(gè)案積累，是廣大一線教師教研的鮮活教材和例證。

以上是自己在“教”與“研”過程中所探尋的一些切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，筆者認(rèn)為“教”和“研”不但不會(huì)相互抵觸，只要處理得法還可以相互兼容、相互促進(jìn)，甚至可以獲得雙贏。

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□責(zé)任編輯：鄧 ?鈺