寓研于教 以研促教 教研相長

周仁

摘 ?要： 處理好教學與教研的關系對提升一個教師的業務修養有著重要的作用。重視日常非正式的幾種教研形式如聽課、問課、寫教歷、寫教學后記等，重視對學生的研究，重視課堂教學中發現的一個個問題并積極探尋解決問題的辦法，重視語文學科前沿理論的學習，使之轉化成自己課堂教學的有效方式和手段。而這些看似細小的教研積累，對豐富自己的教學手段，提高課堂教學實效都有著莫大的益處。只要找準“教”與“研”切入點和平衡點，只要處理得法，就可以相互兼容、促進并獲得雙贏。

關鍵詞： 教學 ? 教研 ? 相互促進 ? 共同提高

一個學校的辦學質量與這個學校的教研氛圍有很大的關系，如果這個學校有一批教師熱衷于教學研究，熱衷于研究課堂教學過程中出現的一個個問題，并能及時總結，形成書面文字，這樣的學校定是大有希望的。這也許會有教師說，平時教學任務這么重，壓力這么大，哪有空閑和心思去搞教研。其實，教學與教研只要處理得當，這兩者并不矛盾，并且可以相互促進。在平時的教學過程中，主要從以下幾方面入手平衡教學與教研的關系。

一、重視日常非正式的幾種教研形式

1.聽課：研究狀態下的聽課與一般隨意性聽課有些不同，它具有以下特點：自己在聽課前要設計一個方案，以便與授課教師的設計形成比對;實錄授課教師在教學過程中的思維火花和教學細節，它并不只是授課的框架和環節;選擇多節相同內容的課，對方法、風格、特色、設計意圖等進行對比研究，及時與授課教師交流討論，及時梳理自己的重要看法和收獲。

2.寫教歷：做到計劃明確、針對重點要解決的問題。如高三寫作專題復習課、人物傳記閱讀專題復習課、文學作品閱讀專題復習課等。授課前的安排計劃，包括課時安排、主要授課內容及授課形式等。過程描述：過程實錄、時間分配、調整記錄、教學行為等。課后反思：學生體驗、其他人看法。

3.問課：問自己授課的感受和得失，問同行對授課的看法，問學生上課的感受和收獲，等等。

二、加強學科前沿理論學習，并使之轉化為課堂教學的有效方式和手段

現代教學論認為學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。而語文課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。語文教師就是要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生經歷一個自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗的過程，激發學生進行探究學習的欲望。作為語文教師對課標要求及語文學科研究的新理論，盡管很難做到吃透這些理論，但至少要慢慢接受這些理論并學會逐漸運用。如“如何轉變課堂教學中教與學的方式”這一問題，這既涉及教師課堂教學策略的改變，也涉及學生學習方式和策略的改變，大致涉及以下內容：

1.如何使學生從被動、壓迫性學習轉為積極、主動地學習：①要培養并強化學生的自我意識，真正做到自主學習;②組織課堂教學時要以問題為導向，引導學生在自我感受、自我思考的過程中解決問題;③強調學生自主參與學習過程，而不是教師越俎代庖。

2.教師在課堂教學過程中身份的轉變：由知識的傳授者到學生學習的指導者，從演員變成導演。

3.學習空間從封閉走向開放，從重結果到重過程。

4.課堂結構從教師的以“教”為主，轉變到學生的以“學”為主：①要求教師應充分發揮自身的主導作用，在教學中要做到“四導”——指導、引導、疏導與輔導學生的學習;②要充分重視學生的自主性、主動性，并能為學生創設良好的教學環境，提供豐富的學習資源;③學生從傳統課堂的被動接受者，轉變成為主動的學習者、參與者。在學習中學生能積極自主地自學、自控與自制，并與同學、教師積極開展協作學習，充分發揮學習的主體作用，知識的獲得重在學生的自我構建。

如果教師能認真研究這些理論知識，懂得這些理論，在課堂教學過程中就能把這些理論轉化成教學手段。這樣的理論研究直接促進了課堂教學活動的有效開展和課堂實效的提高。

三、重視課堂教學中發現的問題

課堂是落實素質教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實到課堂上，才符合教育和教研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。所以，應有“立足課堂搞教研，搞好教研為課堂”的意識。可以說，課堂教學過程中教師們出現的共性問題就是最有價值的研究課題。如“如何引導學生讀懂古代詩歌”“現代文教什么，怎么教”“作文課怎么上，如何講評作文最有效”等，這些既涉及語文學科教學的方向性問題，也涉及課堂教學中的一個個具體問題。如何有效解決這些課堂教學中出現的問題，這就是最有價值的教學研究。在每學期的教研活動中，緊緊圍繞這些教學過程中出現的問題有序地安排一系列研究課、觀摩課。通過課堂展示、觀摩和評課，使全組教師得以更大范圍、更深層次的溝通，特別是評課過程。只要大家認真對待，帶著問題和想法進行交流和探討，無論是上探究課的教師，還是聽課的教師，都能從中獲取很大的啟發和教益。這樣的教研既不會增加教師負擔，又能獲得很好的教研效果。

四、及時寫教學后記

“教學后記”是行動研究法的一種，是對我們課堂教學活動或教研活動過程的總結，是出成果的重要依據。它既可以是對自己或他人教學實踐活動的得失分析和總結，也可以是同事不經意間言談交流的靈感捕捉，是平常教學中對經驗的直接積累、沉淀和再結晶，是對教與學的反思和研究，是教師成長的重要臺階。波斯納在1989年指出：“教師成長=經驗+反思。”每一個教師的成長與成功，都離不開自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思。

“教學后記”的撰寫過程，就是對教學經驗的總結和反思過程，是對教學經驗的濃縮和結晶，是教師在教學各個環節中經過實踐創造而得到的寶貴經驗，是一筆勞動后的收獲與財富。撰寫“教學后記”的過程，是教師對教學諸要素、環節再認識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程，是教師對自己或他人教學實踐活動的審視與反思過程。撰寫“教學后記”，能幫助教師及時捕捉、分析和思考各種教學現象、得失和靈感，恰如其分地對自己或他人的教育教學行為加以總結和研究，提出更貼切更合理的改進方案，能加深教師對各種教學要素的再認識，從而全面提高自己的素養和能力，促進自我成長和進步。在撰寫過程中，教師會發現諸多問題不甚明朗，就會積極地去思考、查資料、討論、再認識和研究。所以，“教學后記”的撰寫過程就是教師積累、反省、內化、沉淀和升華、成長與進步的過程。“教學后記”是活生生的教學實例，是具體的工作經驗，是豐富的個案積累，是廣大一線教師教研的鮮活教材和例證。

以上是自己在“教”與“研”過程中所探尋的一些切入點和平衡點，筆者認為“教”和“研”不但不會相互抵觸，只要處理得法還可以相互兼容、相互促進，甚至可以獲得雙贏。

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[4]陸劍波.以教帶研 以研促教[J].中小學管理.2002，04.◆（作者單位：江西省余干中學）

□責任編輯：鄧 ?鈺