對中學課程改革的探索

陳衛良

摘 ?要： 在課改理念下，處理好堅守與創新的關系，處理好課程標準與教材的關系。在教學過程中根據不同層次學生的需要對教材進行重整，并根據三維教學目標的理念構建有效課堂，將有利于教育教學質量的提高;正確處理好常規教學與高考的關系，也有利于課改和高考改革的推進。

關鍵詞：課改 ? 一標多本 ? 三維目標 ? 因材施教

一、如何處理好堅守與創新的關系

在現實的教改中，教師常常被一些新的概念牽著走，甚至把這些概念作為我們的創新內容。如近期談得比較多的課堂模式的創新，從“微課程”到“翻轉課堂”，到“慕課”，這些新名詞、新概念，讓教育者眼花繚亂，無所適從。

無論是“微課程”，也不管是“翻轉課堂”，還是“慕課”，都是舶來品，而且無一例外都是從美國引進的。再進一步查閱資料，“翻轉課堂”源于美國一所山區學校“林地公園高中”兩位化學教師的實驗。簡單地說，就是兩位教師把課堂講課的內容錄制成視頻，讓學生在家看視頻，到課堂上和學生面對面進行交流，并在此過程中完成作業。這種方式實質上就是我們80年代的電視大學的教學方式，即先跟電視學，后集中輔導，也就是“先學后教”的模式。這種模式的學習方法要求學生的求知欲十分強烈，并且要求學生學習主動性很強，但我們現在的學生有一部分是厭學的群體，別說“翻轉課堂”，就是再翻幾個也沒用。有關“慕課”，主要觀點就是：學生只要坐在家里，通過網絡就能及時解決學習問題。它是高等教育變革的產品，如果簡單克隆到中小學教學中，是否適用還有很大爭議，就是在美國也沒在基礎教育中推廣。如果沒有得到實證，我們就跟著感覺走，顯然很不合適。鑒于此，對舶來品，我們采用簡單的“拿來主義”是不對的。回顧這幾年有些地方跟著翻新這些概念，而有些地方由于信息相對閉塞，他們仍然堅守在傳統的課堂中，他們仍然堅守“教師主導，學生主體”的教學方法，相比兩者的效果，從近幾年的高考成績來看，是不言而喻的。從這個角度看，課改要處理好“堅守與創新”的關系。

二、如何處理好一標多本的關系

當下正在進行的課改，與以往有一個不同之處在于一標多本，即統一的課程標準下有不同版本的教材。那么如何處理好一標多本的關系，這是在教學中應該思考而又很少有人去考慮的問題。這無疑會影響教學質量，也會直接影響高考成績。比較典型的案例就是2013年的高考理綜新課標試卷化學部分第27題，這道題目有幾個名詞描述方法，在使用的人教版教材中都找不到。當時在閱卷試評時，很多人都認為超綱，認為這道題目出得不妥，但只要仔細分析，人教版的教材沒有出現，蘇教版的教材中卻有明確的表述。無論是哪個版本的教材，都是課程標準的載體，但不同版本的教材作者不同，其寫作方式不可能也不應該一致，只要不超出課程標準的考題，都不能稱之為超綱。基于這種認識，所以在教學中不僅要研究教材，更要研究課程標準，并要在課程標準的指導下，對不同版本的教材進行整合。只可惜這種工作幾乎沒人去做，這么要緊的事不去做，要提高高考成績只會是空談。

三、如何處理三維教學目標

三維教學目標是新課程的基本理念，更是課堂教學的核心理念。但在現實中，無論是管理者還是普通教師都很少顧及，好的理念沒有得到很好落實，勢必影響教育教學質量。

教師要認真理解三維目標，“維”字不是維度，也不是角度，這個“維”是相互連接的意思。通俗地說，也就是三方面的目標，它們是相互獨立又相互依存、相互連接，評價一堂課是否有效，就看它的三維教學目標是否落實。

比如高中有一節化學課，在教科書上內容就是一張表格，表格中呈現了美國、俄羅斯、日本、中東、中國的石油和天然氣的儲量，這實質上是一堂培養批判能力的課，但很多教師上這節課卻不知如何講，常用練習課代替。如何在課堂中體現三維教學目標呢？三維教學目標包括知識與技能、過程與方法還有情感態度與價值觀，其中過程和方法是最重要的，它包括了提出問題、獲取信息和加工信息這三個步驟。通過表格數字提出問題，然后對這些數字進行歸納、推理、抽象加工、得出結論，學生通過教師的引導發現問題，借助表格獲取信息，對信息進行加工之后，通過過程目標，完成知識目標，達成情感目標。我們可以發現日本是一個貧油國家，他們的資源都要通過掠奪或購買的方式獲取，中國石油儲備量不大，人均占有率更低，從中學生能得出要節約資源，而中東石油資源十分豐富，注定戰事多。這種用學科知識對生活問題和社會問題的判斷就是典型的情感目標。情感目標同樣可以通過作業來體現，比如：上完這堂課后，布置學生思考兩個問題，第一個問題是你怎樣理解威廉·恩道爾在《石油戰爭》書中的一句名言：石油是政治屬性最強的商品。第二個問題是你怎樣理解亨利·基辛格的一段話：如果你控制了石油，你就控制了所有的國家;如果你控制了糧食，你就控制了所有人;如果你控制了貨幣，你就控制了整個世界。這些作業看似和化學學科不相關，卻是和學科相關的社會問題，同樣屬于情感目標。每門自然學科都有人文素養的要求，通常講科學素養和人文素養的融合，可這么好的融合都放棄，確有葉公好龍的嫌疑。

四、如何處理不同層次學生的教學

學校把學生分成了明顯的層次，這種分類是有利于教學的，但是否真正做到因材施教呢？不同層次的學校、不同層次的學生，都在落實同一課程標準，使用相同的教材，幾乎也是統一模式的教學方法。根據因材施教的原則，針對學生的差異，教師至少應該做到以下幾點：一是學習內容應該有差異，二是學習方式應該有差異，三是學習評價應該有差異。但現實是重點中學和普通中學的學生有天壤之別，但教學內容一樣，課時安排一樣，考試評價幾乎也一樣，這何以稱之為因材施教？

解決的途徑是構建校本課程，構建校本課程有兩條基本途徑，一是國家課程校本化，國家課程校本化實質上是根據學習對象對教材再加工;二是根據各學校的差異和學生需要開發本土的校本教材，后者常被人認同，而前者常常被人忽視，而這種忽視非常可怕。重拾這些傳統做法，針對學生也開始嘗試對國家課程校本化，在課程校本化的同時考試評價也將隨之變化，不再把評價作為衡量學生高低的標準，而是把評價作為促進學生自信發展的工具。

五、如何處理常規教學和新一輪高考改革的關系

上海等地2017年高考方案已經問世，其亮點便是文理不再分科，高考將改為3+3的模式進行，語數外三門必考，另外三科以會考成績入選，而到底以哪三科的成績入選完全取決于學生自己的選擇，這種形式的高考勢必對學校和教師提出更高的要求。首先如何指導學生選課，這就是一門學問，要認真研究，既要研究學生的學習興趣，發展潛質，又要研究全國高校招生對學科的要求，學校尤其重點中學應該成立學生選課指導中心。否則，學生會心神不定，從而焦慮，耽誤時間影響學習。

其次，這種選課很可能導致走班制的真正產生。一旦如此，勢必導致人力資源的失衡，學校內部選擇優秀教師的學生多，有些教師沒人選，校際之間也會失衡，重點中學理科教師會吃緊，普通中學理科教師會剩余，這些問題現在就應該研究，而且把研究成果告知全市教師，讓教師有心理準備。◆（作者單位：江西省南昌市第十六中學）

□責任編輯：潘中原