論音準訓練的解決方法

【摘要】歌唱教材中有很多關于歌唱問題的解決方法，解決音準問題就是難點之一，要想真正解決音準問題，需要為師者有很好的耐心和扎實訓練基本功的能力。本文主要探討了怎樣解決歌唱中的音準問題

【關鍵詞】歌唱訓練；音準；解決方法

歌唱教材中有很多關于歌唱問題的解決方法，解決音準問題就是難點之一，要想真正解決音準問題，需要為師者有很好的耐心和扎實訓練基本功的能力。我們常說：孩子越小解決問題的可能性就越大，反之就比較麻煩。這個時期的學生，無論是先天音準不好還是后天造成的音準偏差，補救起來都比較麻煩，比如他們長時間用耳機聽音樂，唱歌就可能越唱越高，而他們卻渾然不知，此時他們的耳朵已經造成的難以治愈的可能。如何讓這樣的孩子唱歌時保持在一種相對穩定的狀態里呢？今天，我就針對這一情況，談談這些年來我是怎樣解決歌唱中的音準問題：

一、訓練學生聽的能力是訓練音準的第一步

個人認為視唱的基礎首先就是聽覺能力的訓練，只有聽得準才能唱得準。所以，我首先從訓練學生聽的能力入手，讓學生學會安靜的聆聽。視唱時，用鋼琴彈出兩個高低不同的音讓學生對比，然后讓學生把聽到的音高用手勢或者語言表述出來，然后再根據不同的音高進行模唱，一段時間以后，學生就聽得越來越準，唱的自然也就更貼近本來的音高了，所以說聽覺訓練應該是訓練音準的第一步。

二、用長氣息、長句子穩定音高才能記住音高

針對音準有偏差的學生，我始終用長氣息、長句子的訓練方法堅持訓練，收到了非常不錯的效果。比如：運用長氣息堅持唱一個音高，用一句話的長度完成一個音高。穩定控制音高后，再進行下一個音高的訓練。還可以把聲音做漸強漸弱的處理，即訓練了音準，又訓練了橫隔膜的控制力，一舉兩得。同時還用“哼唱法”對學生進行音準的訓練。如讓學生跟著琴聲輕輕發出“a或者u”的母音哼唱出旋律，先慢速唱后快速唱。這樣既可使學生隨時跟琴校音，同時也提高了他們對音高的記憶力。

三、用音程練習訓練音準是訓練音準的好方法

運用音程練習訓練音準也不失為一種訓練音準的好方法。學生對基本音級及音高關系有了初步的認識以后，又如何使學生掌握這些音高關系呢？音程練習顯然就成了掌握訓練音準的新方法。音程練習不僅可以訓練學生的音準，也可以訓練學生的合唱能力。音程練習分旋律音程練習與和聲音程練習。我帶著學生由易到難，先唱旋律音程，再唱和聲音程；先唱自然音程，再唱變化音程；先唱協和、不完全協和音程，再唱不協和音程，這樣一步步的訓練成效卓著。最初學生們本不喜歡這樣訓練，嫌這樣訓練耽誤時間，花功夫，近期還看不到效果，可是把這種訓練方法放在合唱的發聲練習里穿插進行，經過一學期訓練，他們的變化非常驚人，不僅僅是音準得到了明顯的改善，連聲音統一，位置協調，發聲狀態都能做到極好，連學生自己也驚嘆不已。

四、用中國五聲調式音階訓練音準可以提高學生的演唱能力

用中國傳統的五聲調式音階訓練音準，可以快速提高學生的演唱能力。在音階練習中，從中國民族的音樂特點出發，先練唱五聲音階，如：宮調式音階：1 2 3 5 6，商調式音階：角調式音階：，徵調式音階：，羽調式音階。再唱七聲音階，大小調音階。在這個階段里，始終抓住調式音階中的骨干音進行練習。如大調式圍繞主音唱，并以此逐步擴展到對各類調式的上行和下行不同音程關系的掌握。還可結合發聲訓練，引導學生用輕聲或高位置唱法，從五聲音階到七聲音階；從民族調式到大調式。這樣堅持訓練可以很快提高學生的演唱能力，也可以很快提升學生對作品的理解認知并做到精準演唱。

五、運用“音階填空法”訓練音準

用“音階填空法”訓練音準可以讓學生更進一步找到自信。在視唱教學中，我們應遵循由淺入深的原則，在唱好民族五聲音階的基礎上加入“4”和“7”這兩個偏音。在視唱練習中，常常會遇到這樣的情況，一般來說，對不含“4”、“7”這兩個偏音的自然音程，學生較易掌握。而一旦含有“4”和“7”時，情況就截然不同了。那么如何幫助學生解決這些困難呢？我常用的辦法就是用“音階填空法”訓練。如7—2大六度音程，學生一時難以唱準，這時教學生用唱音階的方法從7音找到2音，如：7（6543）2（中間被填空的音只能在心里默唱，也就是我常說的爬樓梯的方式），再直接唱7、2兩音，并讓學生記住音高位置，如此反復練習幾遍，學生自然就容易唱準音高了，讓學生更進一步找到自信，放松自如的演唱。

六、無伴奏練唱也是訓練音準的一種行之有效的好方法

無伴奏練唱也是訓練音準的一種行之有效的好方法。音高是視唱技能的基礎。我曾在學生中無數次作過這樣的試驗：有伴奏的時候，95%以上的學生能正確歌唱，音高準確，節奏穩定。在沒有伴奏的情況下，能正確歌唱的僅占20%左右。如：在演唱《在銀色月光下》這首歌時，學生跟鋼琴演唱唱的非常不錯，可是當我不伴奏讓學生清唱時，學生就慌了，尤其是副歌部分，也就是我們說的轉調部分，學生完全找不到北，這是因為沒有琴聲，音準、音高、節奏都失去了參照。針對這種情況，在學生中，我進行了無伴奏練唱，在練唱時采用全曲伴奏、隔句伴奏、句頭句尾伴奏、首尾伴奏、重點伴奏，以及只給一個標準音的“清唱”等方法。碰到較難得把握的音程或旋律時，加些輔助音練唱直到唱準為止。漸漸的，伴奏的次數由多到少，伴奏的范圍從大到小，到最后離開伴奏。本來在整個階段的練習中，讓學生始終處在積極主動地學習狀態下，使他們的注意力、判斷力、記憶力得到充分的鍛煉。這樣，學生的音準感就提高了，漸漸，學生拿上一首新歌就不再感到困惑了。

除了以上這些方法，另外，平時還應加強對學生的聽音練耳方面的訓練，學生通過聽唱、聽記、欣賞等來增強耳朵對聲音的聽辨能力，對音高產生記憶，逐步形成準確概念，發展學生的音樂記憶力、表現力和創造力，全面提高學生的音樂素質。只有這樣學生的歌唱能力才會不斷提高。

作者簡介：盧宏英（1970-），女，漢族，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師，現任職于烏魯木齊市第十一中學，研究方向：聲樂學習。