高職“一體化”教學改革的探索與實踐

蔡娟，蘭婭勛

廣州科技職業技術學院

高職“一體化”教學改革的探索與實踐

蔡娟，蘭婭勛

廣州科技職業技術學院

目前高職院校存在著實驗教學與理論教學脫節,實踐教學效率不高等問題。本文提出了在高職院校采用融理論教學、實踐教學和網絡與多媒體教學于一體的理論實踐一體化教學模式,并對其實施的必要性、實施過程及應注意的問題進行了闡述。

高職教育；一體化教學模式

高等職業教育培養人才是本著這樣的宗旨，強化學生的專業知識和理論基礎，鍛煉學生的動手能力，能夠在社會實踐總體現出高水平高素質，具有職業教育體系特有的理論實踐都很扎實的優秀品質。高等職業教育的課程體系中，專業課教學占有非常重要的位置，將理論與實踐相結合的教育模式，符合高等職業教育的宗旨。

這些年，高職院校一直在不斷嘗試新的教學方式和教學思維，其中使用頻率越來越高的多媒體教學、專業理論知識體系的由繁到簡，實踐教學比重的增加，這些都能夠幫助學生有效地提高自己的職業素養和專業水平，但是仍然有一些問題存在。比如，教師在教學過程中親自示范和多媒體教學手段的加入，確實能夠給學生帶來更具體的認識，但是學生沒有親自實踐的機會，對所學的理論的認識就存在一定的欠缺。學生對專業知識的掌握情況不能很好被記錄，就不能就教學水平作出準確的考核與評價。

這些問題的存在，使得高職院校在教學過程中部分采用理論結合實際的一體化教學方法，比如涉及到計算機一些專業課程，這些教學舉措是很好的新的教學方式的探索。

一、高職計算機軟件技術專業理論實踐一體化教學模式的內涵

理論與實踐相結合的教學方式在高等職業院校實施，和其他類型院校會有所不同。計算機專業的教學活動應該與計算機緊密相連，涉及到計算機的專業都會具有這樣的有別于其他專業的特征，特別是用到計算機的程序設計專業、數據庫應用專業等。高等職業院校在實行理論實踐一體化的教學改革時，需要將理論課程的授予建立在實際有用、社會需要的基礎上；在進行具體教學的時候，根據課程內容的需要，靈活安排教學方式，可以有組織有規劃地組織學生去實際室動手操作，將課堂、實驗室、實踐教學的界限模糊化；為了在課程教學充分體現出教、學、練、考的四個環節，教師應該將多媒體技術、互聯網技術、實驗室設備都充分利用起來，能夠做到教學與實踐同時進行。在高職院校進行理論聯系實際的全面教學方式是建立在教學思維的轉變和教學方式的改革至上，要合理安排教學進度，科學設置教學步驟，將對學生工作能力的提升和專業技能的培養提到最重要的位置。專業理論知識和實踐技術能力的一體化，能夠是學生在扎實的專業知識的基礎上，在工作崗位上表現出很強的工作能力。

二、實施理論實踐一體化教學模式的必要性

提高學生在學習時進行實踐的比重，可以有效地幫助學生理解和吸收所學的專業知識。實際上，“能力為本位”的教學理念在這樣一體化的新教學模式中，得到了充分的展現。

理論與實踐相結合的一體化教學方式運用在高職院校的教學活動中，是有明顯的優勢的，可以使教學質量顯著提高，能夠在同樣教學環境下取得更好的教學成果，傳統的教學模式是將理論課程與實踐環節分開來進行的，現在是要將二者融合在一起，緊緊抓住實際需求來進行專業知識的傳授，這樣就可以省去很多冗余的環節，傳統教學中出現的實踐安排與理論課程的進度不一致，無法實現及時有效的實驗課程教學，在一體化教學的模式中，就能得到有效的解決。一體化教學方法的運用，可以使學生在靈活的教學活動中，在教師講課、示范、實踐同步進行的環境中，感受到自身在教學活動的中體體味，學生在消化吸收所學的專業知識時也就能更加容易和深刻。在實施一體化教學的過程中，教師和學生的接觸時間較傳統教學模式就長了很多，這樣學生的學習習慣和學習狀況就能很有效很及時地被教師把握住。多媒體技術、計算機技術、互聯網技術的普及，能夠使活潑生動的課程上的學生學習熱情充分被調動，學習興趣被有效提升，還能夠鍛煉學生獨立思考和解決的能力，學生的合作意識也會在一體化教學的過程中得到加強。這樣的新的教學模式促進了教育改革的深化，引發了教育理念的改變、教學方式的改變、學習習慣的改變等等，教師需要不斷研究和思考教學的新方法。

三、理論實踐一體化教學模式的教學過程

1、課前準備

學期開始的時候，可以建立一個專用的論壇，該論壇專門服務與課程教學，在每一課程開始前，教師可以上傳教案課件、習題解答、推薦書籍等等，這樣學生能及時檢查自己的學習情況。

2、教師課程講解，設置問題

在將理論聯系實踐的一體化教學融入到教學中的時候，需要秉持這樣的原則：“主導地位屬于教師，主體地位屬于學生”，遵循這樣的認識知道的自然規律：“先從實踐到理論，再從理論返回到實踐中”，強化學生對基礎知識的學習，將專業理論的重點凸顯出來。不同的教學任務可以采用不同的教學方式，比如，案例式教學能夠運用到基礎知識和基本原理的教學中，項目式教學可以運用到中小型作業的教學中。具體的教學方法運用要靈活跟實際情況具體安排。

3、學生課堂實踐,解決問題

教師在講解和演示后,根據教學內容,給學生布置實驗任務,明確實驗目的、實驗要求和實驗步驟。學生在實驗過程中,可以獨立完成,也可以自由組合或有選擇地將動手能力突出的學生的分散編排,鼓勵學生相互討論、協作完成。

4、考查講評

教師及時考察每位學生完成實驗任務的情況并作為平時成績,平時成績與期末筆試成績各占課程成績的50%,這樣可以督促學生認真對待每一堂課。對于大中型作業,則要求分組完成,并由組長介紹本組的工作情況,最后教師作簡要講評,布置課后任務。

[1]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].中山大學, 2000,(4).

[2]王初明.正確認識外語學習過程是提高外語教學質量的關鍵[J].外語與外語學,2001,(10).

[3]胡壯麟.語篇分析在教學中的應用[J].外語教學,2001,

[4]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策[J].山東商業職業技術學院學報,2003,(6).

蔡娟，女，講師，任廣州科技職業技術學院軟件教研室主任一職，此論文是來源于課題《動漫一體化教學的研究》。