讓小學生動手做數學

馮威

內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區頭道街小學

讓小學生動手做數學

馮威

內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區頭道街小學

根據《義務教育數學課程標準》的要求來看，小學數學教學過程中運用探索教學、合作交流以及動手實踐等方法將有效提升教學有效性。以往數學教學中單純的記憶和模仿已經不能適應當下小學數學教學的要求。下文中筆者就小學生動手做數學的優勢入手，淺要探索了讓小學生動手做數學的合理實施，希望能為廣大小學數學教師提供一些可供參考的意見。

小學生；動手；數學

在小學數學教學中小學教師指導學生動動手、動動口、動動腦將有助于學生通過實踐動手靈活運用數學知識，加深自己對數學知識的理解。作為小學數學教師，一定要明確小學數學教學與學生動手實踐的聯系，充分發揮出動手做數學的引導作用，讓學生在這一過程當中增強感知，并激發數學學習欲望和積極性。所以，探究小學生如何動手做數學是當下小學數學教師亟需攻克的難題。

一、小學生動手做數學的優勢

（一）動手做數學可以提升小學生學習興趣

小學教學過程中，小學生由于自身的自律能力不強，教學中走神、知識遺忘和學習狀態不佳的狀況時有發生。而教學中讓小學生動手能夠讓他們運用數學知識進行動手操作，有效加深數學知識點的印象。在祛除教學枯燥的同時更加增強了學生的理解。例如數學教師在教學過程中可以運用微課，為學生播放一些動畫類視頻，通過動畫視頻可以將“九九乘法表”展現出來。有效激發學生的學習積極性。

（二）動手做數學加深理解，獲取經驗

對于小學生而言，學習數學的意義實際上就是利用知識掌握解決問題的能力。一般來說，小學生對數學的認識就是簡單的算數。這就要求教師在進行人才培養的時候，也應該注意對學生數學應用能力的訓練和培養。讓學生自己動手進行數學的學習，往往可以幫助學生提升發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如學習“長方形”的的過程中，教師就可以發動小學生找尺子、橡皮泥等自己制作長方形，并將自己制作的長方形長和寬標記出來，計算其周長和面積。完成之后可以讓學生進行經驗分享和成果比對，提升學生理解。

（三）動手做數學充分聯系生活

數學來源于生活也高于生活，二者一旦結合起來產生的教學效果也將會隨之擴大。動手做數學的過程實際上也就是讓小學生將數學與生活聯系的應用過程。例如教師在“克與千克”的概念講授過程中，數學教師就可以問小學生“喜不喜歡零食”，讓學生回憶自己常吃的零食有多重。然后向小學生分發一些小零食。隨后讓學生測量出零食中的單個重量和總重。這樣，小學生就會充分明了小學數學與生活的聯系，課堂教學氛圍也就樂趣無窮。

二、小學生動手做數學的實施

（一）合理選擇教學材料讓學生做數學

教學材料是小學數學教學的重要媒介，合理選擇教材有助于教學根據學習情況進行材料解讀。換言之，合理選擇小學數學教材能夠充分凸顯教學本質，讓教學過程更加靈活。例如，小學數學中“大小數”比較的教學內容，大部分學生可能在生活中已經掌握大小數比較的能力，如果教師還是按照原有教材教學就缺乏探究性，內容也就略顯重復。這就要求數學教師有針對性地針對教材進行修改，讓“大小數”比較的教學內容具備探究性。

（二）動手做數學，發現計算規律

小學生的兒童認知特點和孩童天性使得他們喜歡在動手過程中進行思考。而課堂教學中數學教師引導學生借助實物進行實踐將會使學生直觀體驗一些計算方法。

例如在教學“十幾減幾的退位減法”的過程中，教師可以要求學生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根。這樣學生自己會發現從散開的5根中減9根不夠減，通過動手操作找到幾種不同的擺法。又如“除法”教學中教師可以給學生提供15個泡泡糖，問學生“多少個泡泡糖分一堆，可以分給多少個同學，是否可以均分，能否剩下”。學生通過實際分配就能得出如下結果：

1、2個一堆，可以分給7個學生，剩下1個。

2、3個一堆，可以分給5個學生，不會剩余。

3、4個一堆，可以分給3個學生，剩下3個。

這樣，學生通過實際分配和比較就能得出“除法”的計算規則以及“余數”的概念。

（三）動手做數學，解決現實問題

大多數小學生都是比較具有形象思維的。而就數學本身而言，實際上數學是一門抽象思維較強，邏輯思維較強的學科。要想讓小學生更加樂于接受，就必須化抽象為具象，將這種難以理解的思維轉化為更加容易理解的內容。而且，就數學教學的本質而言，還是為了學生能夠靈活運用。故而，學生通過做做數學就能構建一個解決現實問題的環境，使學生能夠動口、動腦、動手獲取數學體驗。

在“乘法運算”教授過程中，如果教師只是單純的讓學生去算幾乘以幾等于幾，那學生只能枯燥的進行豎式計算或者背乘法口訣。具體來說，學生運算“3乘以5等于多少”時教師就可以運用生活化的例子把這一問題串起來。“一斤蘋果3元錢，買五斤要花多少錢？”，將枯燥的數字轉化為一道應用題，學生就會用理解現實問題的思路來解答。

結束語：

究其本質而言，小學生動手做數學是符合《義務教育數學課程標準》要求的，也是符合小學生素質培養需求的。數學教師通過讓小學生動手做數學可以讓學生在數學學習和數學問題解決過程中通過動手操作去猜想、驗證和理解。最終，小學生通過動手做數學就能理解數學，并愛上數學。小學數學教師的教學質量和有效性也就得到提升。

[1]朱寶菊.讓小學生在動手“做”中學數學[J].新課程學習(中), 2014,09:67.

[2]吳錦勤.關于動手做數學的實踐與思考[J].數理化學習,2012, 05:31-32.