讓小學(xué)生動手做數(shù)學(xué)

馮威

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)頭道街小學(xué)

讓小學(xué)生動手做數(shù)學(xué)

馮威

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)頭道街小學(xué)

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用探索教學(xué)、合作交流以及動手實踐等方法將有效提升教學(xué)有效性。以往數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的記憶和模仿已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。下文中筆者就小學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的優(yōu)勢入手，淺要探索了讓小學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的合理實施，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些可供參考的意見。

小學(xué)生；動手；數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生動動手、動動口、動動腦將有助于學(xué)生通過實踐動手靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，加深自己對數(shù)學(xué)知識的理解。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生動手實踐的聯(lián)系，充分發(fā)揮出動手做數(shù)學(xué)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中增強(qiáng)感知，并激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望和積極性。所以，探究小學(xué)生如何動手做數(shù)學(xué)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需攻克的難題。

一、小學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的優(yōu)勢

（一）動手做數(shù)學(xué)可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生由于自身的自律能力不強(qiáng)，教學(xué)中走神、知識遺忘和學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的狀況時有發(fā)生。而教學(xué)中讓小學(xué)生動手能夠讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行動手操作，有效加深數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象。在祛除教學(xué)枯燥的同時更加增強(qiáng)了學(xué)生的理解。例如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用微課，為學(xué)生播放一些動畫類視頻，通過動畫視頻可以將“九九乘法表”展現(xiàn)出來。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）動手做數(shù)學(xué)加深理解，獲取經(jīng)驗

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義實際上就是利用知識掌握解決問題的能力。一般來說，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識就是簡單的算數(shù)。這就要求教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候，也應(yīng)該注意對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生自己動手進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，往往可以幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如學(xué)習(xí)“長方形”的的過程中，教師就可以發(fā)動小學(xué)生找尺子、橡皮泥等自己制作長方形，并將自己制作的長方形長和寬標(biāo)記出來，計算其周長和面積。完成之后可以讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗分享和成果比對，提升學(xué)生理解。

（三）動手做數(shù)學(xué)充分聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來源于生活也高于生活，二者一旦結(jié)合起來產(chǎn)生的教學(xué)效果也將會隨之?dāng)U大。動手做數(shù)學(xué)的過程實際上也就是讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的應(yīng)用過程。例如教師在“克與千克”的概念講授過程中，數(shù)學(xué)教師就可以問小學(xué)生“喜不喜歡零食”，讓學(xué)生回憶自己常吃的零食有多重。然后向小學(xué)生分發(fā)一些小零食。隨后讓學(xué)生測量出零食中的單個重量和總重。這樣，小學(xué)生就會充分明了小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)氛圍也就樂趣無窮。

二、小學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的實施

（一）合理選擇教學(xué)材料讓學(xué)生做數(shù)學(xué)

教學(xué)材料是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要媒介，合理選擇教材有助于教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行材料解讀。換言之，合理選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教材能夠充分凸顯教學(xué)本質(zhì)，讓教學(xué)過程更加靈活。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中“大小數(shù)”比較的教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生可能在生活中已經(jīng)掌握大小數(shù)比較的能力，如果教師還是按照原有教材教學(xué)就缺乏探究性，內(nèi)容也就略顯重復(fù)。這就要求數(shù)學(xué)教師有針對性地針對教材進(jìn)行修改，讓“大小數(shù)”比較的教學(xué)內(nèi)容具備探究性。

（二）動手做數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律

小學(xué)生的兒童認(rèn)知特點(diǎn)和孩童天性使得他們喜歡在動手過程中進(jìn)行思考。而課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生借助實物進(jìn)行實踐將會使學(xué)生直觀體驗一些計算方法。

例如在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”的過程中，教師可以要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開的），試著從里面拿走9根。這樣學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)從散開的5根中減9根不夠減，通過動手操作找到幾種不同的擺法。又如“除法”教學(xué)中教師可以給學(xué)生提供15個泡泡糖，問學(xué)生“多少個泡泡糖分一堆，可以分給多少個同學(xué)，是否可以均分，能否剩下”。學(xué)生通過實際分配就能得出如下結(jié)果：

1、2個一堆，可以分給7個學(xué)生，剩下1個。

2、3個一堆，可以分給5個學(xué)生，不會剩余。

3、4個一堆，可以分給3個學(xué)生，剩下3個。

這樣，學(xué)生通過實際分配和比較就能得出“除法”的計算規(guī)則以及“余數(shù)”的概念。

（三）動手做數(shù)學(xué)，解決現(xiàn)實問題

大多數(shù)小學(xué)生都是比較具有形象思維的。而就數(shù)學(xué)本身而言，實際上數(shù)學(xué)是一門抽象思維較強(qiáng)，邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科。要想讓小學(xué)生更加樂于接受，就必須化抽象為具象，將這種難以理解的思維轉(zhuǎn)化為更加容易理解的內(nèi)容。而且，就數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)而言，還是為了學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。故而，學(xué)生通過做做數(shù)學(xué)就能構(gòu)建一個解決現(xiàn)實問題的環(huán)境，使學(xué)生能夠動口、動腦、動手獲取數(shù)學(xué)體驗。

在“乘法運(yùn)算”教授過程中，如果教師只是單純的讓學(xué)生去算幾乘以幾等于幾，那學(xué)生只能枯燥的進(jìn)行豎式計算或者背乘法口訣。具體來說，學(xué)生運(yùn)算“3乘以5等于多少”時教師就可以運(yùn)用生活化的例子把這一問題串起來。“一斤蘋果3元錢，買五斤要花多少錢？”，將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化為一道應(yīng)用題，學(xué)生就會用理解現(xiàn)實問題的思路來解答。

結(jié)束語：

究其本質(zhì)而言，小學(xué)生動手做數(shù)學(xué)是符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的，也是符合小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需求的。數(shù)學(xué)教師通過讓小學(xué)生動手做數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題解決過程中通過動手操作去猜想、驗證和理解。最終，小學(xué)生通過動手做數(shù)學(xué)就能理解數(shù)學(xué)，并愛上數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和有效性也就得到提升。

[1]朱寶菊.讓小學(xué)生在動手“做”中學(xué)數(shù)學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(中), 2014,09:67.

[2]吳錦勤.關(guān)于動手做數(shù)學(xué)的實踐與思考[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2012, 05:31-32.