關于高校資助育人工作主體和原則的思考

歐萌

摘 ?要：做好高校家庭經濟困難學生資助工作，不僅關系到學生成才和家庭幸福，也事關教育公平與社會和諧。目前，在黨和國家的高度重視下，我國已建立起完善的“獎、貸、助、勤、補、免”資助體系，努力實現“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的目標。隨著資助工作的深入發展，精神和能力幫扶已成為推動家庭經濟困難學生成長成才的更深層次的迫切需要。本文從高校家庭經濟困難學生的主要特征入手，分析了高校資助育人工作中學生、學校、家庭、社會等相關主體的重要作用，并提出了四項主要工作原則，以期為提高育人實效提供參考。

關鍵詞：高校;家庭經濟;困難學生;資助育人

隨著教育體制改革不斷深入，高等教育進入大眾化階段，高校招生規模逐漸擴大，其中家庭經濟困難學生的數量也日益增多。家庭經濟困難學生資助是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確的10個重點項目之一，做好經濟困難學生資助工作，是實現教育公平，促進社會和諧穩定的必然要求。近年來，高校資助工作的實踐和發展證明，只有將資助和育人有機結合，物質和精神齊抓并舉，才能全方位幫助經濟困難學生培養自信態度、自強意志和自立能力，使其走出校園后能夠更好地生存發展。正確、全面地認識工作對象、工作主體和工作原則等，有利于提升高校資助育人工作的實效。

一、高校家庭經濟困難學生的主要特征

高校家庭經濟困難學生是指本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生，在高校中是一個較特殊的群體，需要更多的關懷和幫助。只有真正了解經濟困難學生的實際狀況，有針對性地開展個性化、細致化的培養和服務，才能做好高校資助育人工作。

（一）經濟困難原因各異

高校家庭經濟困難學生的貧困原因不盡相同，主要概況為以下六種：1.家庭居于中西部經濟發展落后地區，尤其是農村地區，如陜西、甘肅、寧夏、四川、貴州、云南、新疆、西藏等自然條件較差、自然災害多發的偏遠山村，普遍經濟來源少。2.父母下崗，或無穩定職業，經濟收入低。3.城市低保家庭。無經濟來源或家庭人均收入低于最低生活保障標準。4.因家庭成員疾病或意外致貧。家中收入主要用于治病，甚至累積沉重債務。5.因父母離異或父母一方離世而導致的單親家庭，或失去雙親寄養在其他親人家中，經濟來源少或無經濟來源。6.家中兄弟姐妹多，因上學致貧。

如果只看到經濟困難學生貧困的共性，而忽視背后的個性，就必然導致工作內容、形式千篇一律，無法觸及學生深層次的個性化需求，不能對學生產生吸引力和影響力。因此，應該重視從了解貧困學生的困難原因入手，發現不同學生背后的問題和需要，有針對性地開展育人工作，才能事半功倍。

（二）心理健康水平有待提高

1.強烈的自尊心和自卑感兼具。能夠考入大學，尤其是重點大學的經濟困難學生，通常在中學階段成績優秀，有強烈地改變命運的愿望，勤奮刻苦，不甘落后，希望靠自己的努力爭取更好的未來。然而，由于受經濟條件、教育資源、生活習慣等所限，經濟困難學生與其他學生存在較大差距，容易產生過度的自卑感和自我壓力。

2.愿意展開人際交往，又容易孤立自己。在大學里，學生組織和活動眾多，每個人都希望有參與和表現的機會，以獲得在群體中的存在感和歸屬感。由于地域文化和城鄉差異、消費習慣和生活習慣不同，經濟困難學生在與其他學生的交往中，容易背負經濟和精神雙重負擔，也容易產生交流障礙。他們常常開始時懷抱熱情參與集體活動，后來卻發現自己與別人的差距大，難以融入，逐漸退縮甚至封閉自己，尤其在新生中，這種情況更為多發。

3.精神壓力較大，易產生心理問題。經濟困難學生除了經濟負擔，還承受著很大的精神壓力，比如不能讓父母失望，不允許自己失敗，希望早日實現經濟獨立，改善家庭狀況等。許多學生可以化壓力為動力，自強不息，積極上進，努力奮斗。然而，也有一部分學生，不能及時調整心態、紓解壓力，產生自閉、焦慮、抑郁等心理問題，甚至不能正視自身貧困的現實，為貧困生的身份感到羞恥，對父母產生怨恨，這對學生、家庭和學校而言都是非常大的遺憾和損失。

（三）綜合素質發展滯后

家庭經濟困難學生在成長過程中，由于受家庭環境和經濟條件所限，相較于其他同學，他們在學習課外知識，增長視野見聞，培養興趣愛好，發展文體特長等方面，可享有和利用的資源、機會很少，相應能力的養成也不足。此外，受環境影響，他們的自我表達、人際交往、組織協調、創新思維等能力也相對較弱。因此，與一般同齡人相比，大部分經濟困難學生的綜合素質發展滯后，水平不高，有很大的提升空間。

二、高校資助育人工作的參與主體

良好的高校資助育人系統應包含學生、學校、家庭、社會四個參與主體。這四個主體與經濟困難學生的日常校內外生活密不可分，能夠對他們產生重要影響。因此，各主體應達成共識，各盡其能，形成合力，為經濟困難學生自強自信，提升技能提供有力支持。

學生主要包含兩部分：一是家庭經濟困難學生，二是學生黨員、學生干部等先進分子。家庭經濟困難學生既是資助育人工作對象，也是資助育人工作的重要參與主體。激發他們的主觀能動性，使之合理表達自我需求，參與育人內容設計，育人效果評估，可以達到事半功倍的效果。學生黨員、干部等各方面能力較突出，積極性高，執行力強，調動和發揮他們的作用，與經濟困難學生結對組群，利用朋輩的影響，互幫互助，共同成長。同時，通過這些先進分子去影響和帶動更多學生，關注經濟困難學生這一群體，將關心和幫助經濟困難學生融于日常校園生活中。讓學生們在助人中學會包容和分享，在受助中獲得認同和提升。

學校層面，主要包括輔導員、專業教師、黨政工作人員等。資助育人工作的重要性首先應該在學校領導層達成共識，統籌全局，合理部署，營造氛圍，調動教職工積極性，將育人理念和實踐融入教學、管理、服務各個環節。專業教師作為傳道、授業、解惑者，是高校育人的第一主體，在資助工作中的作用有待進一步發掘和加強。有的高校建立了成長導師制度，將專業教師納入其中，使其與經濟困難學生結對幫扶，但由于專業教師教學、科研任務重，精力不足，也缺乏監督、考核、激勵辦法，對很多受助學生而言，收效并不明顯。輔導員是資助育人工作的關鍵主體，他們不僅在經濟困難學生資格認定、助學金評定等經濟資助工作中起到重要作用，而且在思想政治教育、心理輔導、職業生涯規劃、就業指導等育人環節產生重要影響。此外，高校中資助中心、心理咨詢中心、就業指導中心、院系等也應分工合作，協調配合，搭建立體全面的育人體系，開展系統、連貫的育人工作。

家庭層面，主要指父母及其他主要親屬。輔導員應該搭建好橋梁，與學生的家人順暢聯系，將學生所受資助情況、校內表現等以書信、電話等方式反饋給學生家人，讓他們也能了解到國家和學校對學生的關懷和資助，以解除經濟的后顧之憂。同時，學生家人也可以向輔導員反映學生的家庭經濟情況、思想情況、面臨的問題和困難等，便于學校更全面地了解學生信息，更好地對學生開展幫扶工作。

社會層面，主要包括校友、愛心企業和愛心人士等社會力量。社會資助在我國高校資助工作中所占的比重還有很大的提升空間，發掘和吸引這一力量具有重要意義，他們不僅可以為家庭經濟困難學生提供經濟資助，而且能夠提供實習實踐等發展機會。因此，高校應重視引進社會資源，積極尋求社會資源，維護好持續合作關系，為資助育人工作的深入、高效開展奠定基礎。

三、高校資助育人工作的主要原則

（一）經濟資助是基礎，不能動搖

物質決定意識，意識反作用于物質。對經濟困難學生而言，如果讀書、生活的經濟難題解決不了，每天還在擔心拿不出學費和生活費，就根本無暇顧及精神層面的發展和進步。因此，只有為他們解決最緊迫的實際困難，精神幫扶才有穩定的基礎。

第一，高校應根據國家要求，建立完善的獎、貸、助、勤、補、免資助體系，保證各項政策扎實落地，保證公平公正公開。既要甄別貧困造假，避免擠占資源，也要將所有真正困難的學生納入保障體系。

第二，高校應走出去迎進來，開拓社會資助資源。探索特色資助做法，培育品牌資助項目，對外進行推介宣傳，積極利用和創造機會向校友、社會愛心企業和人士籌措資助專項經費，用于幫助貧困學生解決經濟問題，并獎勵在道德、學習、實踐等方面取得突出成績的優秀貧困學生。

第三，國家需倡導資源優化配置，促進校際平衡。目前，除國家針對經濟困難學生的政策性資助外，各高校還必須依靠自身和社會力量進一步充實資助資源。綜合實力越強，社會聲望越高的一流院校吸取的財政和社會資源越多，一般本科院校、高職高專院校等，爭取資源就很困難。資源分布不均，必然導致學生受助程度有別、發展空間有別。因此，國家也需要進行適當地引導和調控，優化資源配置，促進教育公平和協調發展。

（二）尊重學生需求，豐富資助方式

“授人以魚，不如授人以漁”，對高校家庭經濟困難學生而言，大學期間的經濟資助只是暫時、過渡性的措施，并不能解決長久問題。因此，引導經濟困難學生樹立自信自強意識，培育持續內生的成長動力，提高綜合素質，才是使其擁有改變命運機會的根本方法。需要注意的是，對經濟困難學生開展幫扶工作，應該基于尊重學生的立場，具有同理心，不能將學校、老師的意志想當然地強加于學生，而應從了解和適應學生的內心需求出發，才可能取得事半功倍的效果。

此外，應重視探索資助形式多樣化，使資助效果內涵化。傳統資助多以獎學金、助學金為主，形式相對單一，對當今大學生心理和精神的持久性影響較弱。為適應社會環境和學生需求的變化，高校應該豐富經濟資助的內容和形式。在保持原有獎學金、助學金的基礎上，結合本校實際，專門面向家庭經濟困難學生開設實踐或實習項目、赴境外學習交流的項目等，將資助工作與學生的深層發展需求相契合，打破平均主義觀念，激發學生上進心，使資助育人的效果內涵化、持久化。

（三）多維度多重點，育人覆蓋全方位

找準育人工作的落腳點，充分利用班級建設、黨團建設、校園文化建設、學生社團建設、學風建設、社會實踐、獎助學金評比、勤工助學等工作，為經濟困難學生培養健全人格，提高競爭力提供豐富的途徑和機會。其中，要鼓勵和保護經濟困難學生樹立自助和助人的意識，讓他們逐漸適應自我教育、自我管理和自我服務，變被動為主動，主動尋求、借助校內外資源鍛造和提升自己。在接受各方物質和精神關愛的同時，帶著感恩的心將溫暖繼續傳遞，以社會實踐、志愿服務等方式，回饋社會，幫助更多需要幫助的人。

此外，也要重視對經濟困難學生的理想信念教育、誠信教育和榜樣教育。（1）理想信念教育對當代大學生，尤其是家庭經濟困難學生具有重要意義。扶貧先扶志，沒有改變現狀的意念和信心，就沒有卓有實效的行動力。（2）誠信是立身處世之本，對經濟困難學生，尤其是辦理貸款的學生進行誠信教育非常重要。既關系到國家財政，也關系到個人信用和長遠發展。（3）發揮榜樣的影響作用。在校友和在校生中發掘優秀貧困學生典型，通過先進人物的精神和事跡，鼓舞和帶動其他經濟困難學生，正確認識家庭經濟困難的現實和原因，明確自身應承擔的社會責任和家庭責任，發現自身的優勢和劣勢，取長補短，追求更高的發展目標。

（四）分階段分層次，育人融于全過程

從初入大學校門到畢業，從每個學期開學到結束，從工作日到假期，都應該結合特定主題，精心安排經濟困難學生的教育工作，將時點教育和日常教育相結合。經濟困難學生會面臨比同齡人更多的問題，如剛入校的適應性問題、經濟問題、人際交往問題、學習問題、職業規劃和就業問題、心理問題等，需要學校有關部門和教師，尤其是輔導員提前明晰工作整體規劃和各階段重點，將面向經濟困難學生的育人工作細分為各學年、學期目標，細化到學習、生活各環節，環環相扣，層層深入，不斷加深育人的實際效果。

參考文獻：

[1]黃建美，鄒樹梁.高校資助育人創新視角：構建多維資助模式的路徑探析[J].中國高教研究，2012（04）.

[2]張瑩.高校學生資助工作的現狀與展望——以上海高校為例[J].實踐研究，2014（02）.

（作者單位：中央財經大學）