小學數學“問題”探究的教學模式

李少校

摘 ?要：新型課堂教學觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。課堂教學是實施教育的主渠道，作為教師，不但要教給學生知識，更要教給學生“發現問題─提出問題─分析問題─解決問題─發現新問題”的能力，激發學生求異創造的欲望。

關鍵詞：課堂教學;合作交流;問題探究

一、以問題切入點，激發求知欲

如果一個學生長期處于無“問題”的狀態，說明他思考不夠，不善于發現問題，當然更無創新可言了。那么，如何培養學生的“問題”意識呢？

1.質疑問難，主動探索

在教學中要給學生充足的時間，讓學生自由地發表意見，成為知識的主動探索者。如教學“表內乘法”的內容后，讓學生練習“9+9+9+5”，學生出現了多種不同的算法：

（1）9+9+9+5=18+9+5=27+5=32

（2）9+9+9+5=9×3+5=27+5=32

（3）9+9+9+5=9×4-4=36-4=32

（4）9+9+9+5=8×4=32

四種不同的算法結果都正確，我請他們分別說出理由。經大家討論一致認為：第一種解法按順序一步步計算比較簡便，而第二、第三兩種算法，3個9相加用乘法計算比較簡便，而第三種算法又有創見，第四種算法用移多補少的方法，解法更靈活，更有創造性。

此外在課堂教學中，我常采用如下的啟發語言：①你能否比他回答得好？②你還有其它想法嗎？③你很愛動腦筋，這一想法很有新意。④你真行，能把你的想法和大家說一說嗎？⑤讓你們評一評，哪個同學說得最好？這樣極大地調動學生參與課堂學習的積極性，從而達到培養學生多思善問的“問題意識”。教師只有積極創設和諧的情境，給學生提供一個輕松、自由愉快的學習氛圍，學生就會積極主動思考，敢于提出各種問題。

2.巧設問題，激發求知的欲望

過去的教材強調知識的整體性、系統性，研究的問題是教師提出來的，不管學生是否感興趣，甚至是教師直接灌給學生的，新課改下的課堂教學研究的問題，是從孩子已有的生活經驗和感興趣的問題開始的。如：在教學“圓的認識”一課時，一開始讓學生看屏幕（出示畫面）圖像是用三角形、長方形、正方形、圓形四個不同形狀的圖形做成車輪的小汽車，提出問題：小動物座哪輛車跑得最快？有的說：“用三角形做成的車輪子跑得快”，有的說：“用圓形做成的車輪子跑得快”，有的說：“用長方形做成的車輪子跑得快”，有的說……這時同學們議論紛紛，我用多媒體課件演示進行驗證。演示完問：誰得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的。）接著我又設問：“為什么車輪做成圓的跑起來又快又穩呢？”整堂課學生是在帶著解決問題的心態去學習新知的，探究的味道十分濃厚，激發學生自己在思考、探索、發現圓有什么特征及車軸的作用，讓學生產生強烈的求知欲望和主動學習的興趣。

新課結束后，我問“有什么不明白的提出來？”有一位學生質疑“為什么車輪做成圓形，而不做成三角形呢？”這時，同學們你一言我一語地討論起來，“我是這樣想的，因為車軸在車輪的中央，也就是圓心到圓上的距離處處相等，所以跑起來又快又穩。”“我也可以這樣想因為三角形具有穩定性，不利于輪子的轉動。”等等。學生能主動把自己的疑問提出來，大家一起來討論，最后達成共識，加深了對圓的認識，掌握了圓的基本特征。教學中讓學生去探索、去質疑，去挖掘教材中閃亮的東西，從而激發學生的求知的欲。

二、拓展思維，讓學生樂于實踐

數學是思維的體操，創造活動的核心就是創造思維，應該把培養發散思維作為創造能力培養的重要方面。因此，若能對數學教材巧安排，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的，打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成和過程，促使學生進入創新思維狀態，以探索者的身份去發現問題、總結規律。如：一件工程，甲隊獨做8天完成，乙隊獨做10天完成。你看完后，想到了什么？學生回答得豐富多彩：①甲隊獨做的效率是。②乙隊獨做的效率是。③甲乙兩隊合做效率是。④甲乙兩隊合做天完成這件工程。⑤甲隊的效率是乙隊的，⑥乙隊的效率是甲隊的。⑦甲隊的效率比乙隊快。⑧乙隊的效率比甲隊慢。⑨甲乙兩隊工作時間的比是4：5，⑩甲乙兩隊的效率比是5：4……學生把整數、分數、比等知識聯系起來，舉一反三，融會貫通。他們爭先恐后的說出了別人還沒有想出來的算式。由此可見，數學教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，拓展了思維，讓學生樂在實踐中。

三、自主探究、體驗成功感。

在課堂學中，不斷改進教學方式，引導學生動手操作，自主探究，合作交流以及實踐體驗活動。如：在教學“加法結合率”時，首先讓學生計算下列各題：每組題中的兩個算式有什么聯系？①9+8+2、9+（8+2）;②150+55+145、150+（55+145）③84+78+22、84+（78+22）。讓他們分小組討論，把自己的發現在小組內交流，學生根據計算結果會答出：①9+8+2=9+（8+2）②150+55+145=150+（55+145）③84+78+22=84+（78+22）。再探究“上面三個等式有什么共同的規律？”學生討論分析第①題：等號左邊先計算9+8，得到的和再加2，先把前兩個數相加，再加第三數等于右邊先計算8+2得到的和再加上9。然后先把后兩個數相加，再和第一數相加，兩種算法得到的和不變，然后第②、③題仿上題分析。在上面一次次對個別題的認識的基礎上，學生：通過自主探究學習由此得出結論“三個數相加，先把前兩個數相加，再加上第三個數;或者先把后兩個數相加，再和第一數相加，它們的和不變。”然后告訴學生這叫加法結合率。教師在教學過程中用歸納法引導學生討論探究新的課題，有利于把學生的思維不斷引向抽象的層次，提高兒童的推理能力。

新課程理念下小學數學“問題”探究的教學模式，讓學生善于發現和探究的能力，使學生在主動探究與合作交流的過程中提高了認知能力，促進了思維方式的發展，培養了高尚道德情操，為學生提供了一片自我發展的廣闊天地。

（作者單位：廣東廣州市番禺區市橋西麗小學）