開放學員自主學習英語的有效途徑研究

王冬梅

[摘要]開放學員的特點決定了開放學員自主學習的主要方式一定是自主學習，所以自主學習是否有效對于開放學員，開放大學教師以至開放大學都是相當重要的。為了提高開放學員自主學習的效率，使得開放學員更加有計劃有效地自主學習，本文將對開放學員自主學習計劃性和有效性的途徑進行研究。

[關鍵詞]開放學員；自主學習；計劃和有效的途徑

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-081

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0170-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

一、引言

社會對學歷和人群素質的要求使得開放教育成了一個人們提高學歷進行深造的平臺，開放學員以成年人的身份再次回到學校學習，面對著家庭和學校的壓力，學習任務變成了一個難題，而自主學習是開放學員既能統籌利用時間又能完成學習任務的可行的方法。但是有計劃有效的自主學習對于開放學員，開放大學教師，還是開放大學來說都是非常重要和難解的課題。自主學習英語對開放學員來講更是難上加難。國內學者劉煒對英語自主學習能力的培養途徑做過研究；趙燕飛提出可以通過建立平等的師生關系、強化教師自主、講究教學方法、創設問題情境、引導學生思維、在教學中引入競爭機制等途徑來提高學生自主學習能力。事實上為了提高開放學員自主學習英語能力，需要開放學員的努力，需要學校設備的完善，更需要開放大學教師資源的建設。本文以開放學員為研究對象來探討幫助開放學員實現有計劃和有效地自主學習英語的途徑。

二、開放學員自主學習英語有計劃有效的途徑

由于開放學員時間緊張，學習能力較差，英語基礎薄弱，資源利用和信息交互效率較低的特點，開放學員很容易會出現學習積極性受打擊的情況，為了提高學員的學習興趣，刺激他們學習積極性，敢于面對學習困難，提高學生自主學習英語的能力，本文從資源建設多樣化，多模態互動的教學模式，云教室的引入，元認知能力的培養四個方面討論開放學員自主學習英語的計劃性和有效性的途徑。

（一）網上資源建設多樣化

集中授課時間受限，網上資源一直是開放學員自主學習英語的主要平臺。那么網上資源利用率就決定了開放學員自主學習的效果，正因為其重要性，網上資源利用不好就會影響到開放學員自主學習的積極性和效果。所以豐富網上教學資源.并使其多樣化，并注重資源開放的策略是有效地幫助開放學員自主學習英語的途徑。

除了正常的教學大綱，考試說明，課件，語法知識等基本資料上傳外，要采用時間較短以視頻形式顯示的微課未吸引學生興趣。微課時間短，較容易集中注意力；形式活潑，能刺激學生興趣；內容較少，易于學生接受。這個很好地改善了開放學員自主學習英語的苦悶，容易激發學生的樂趣和信心，獲得較好地學習效果。不少開放大學已經意識到其重要性，將其運用到開放英語教學中了。

建立大型的題庫是另外一種主要形式。所謂熟能生巧，英語語言的學習要靠長時間的練習和運用才能見到學習的效果，而且對于大部分開放學員來說學習能力的培養是一方面，成績的合格更加重要，題目的練習無疑是應付考試最有效的一種方法。建立大規模的題庫和語料庫供其學習和使用。學習一個語法點可以用語料庫檢索工具檢索出來關鍵詞，同時做相關語法的多個練習題，達到舉一反三的效果，而使用檢索工具來完成本身就容易打破常規的枯燥的學習方法，可以刺激學生自主學習的積極性，而掌握內容會是學生自主學習英語的助推器。

資源豐富固然重要，但是資源開放也要講求策略。不是一股腦把所有資源上傳，開放學員很容易被突如其來的一大堆材料壓的暈頭轉向，就算你的微課做得再好，學生也沒有足夠的心力去學習，更不用說學習效果了。資源開放要按時間，教學內容，學習規律來開放供學生學習，有計劃地幫助開放學員培養他們自主學習英語的能力，提高他們的自主學習英語的效率。

（二）多模態互動的教學模式

在教學界多模態互動的教學模式并不新鮮。張佐成陳瑜敏對多模態互動理論做了評述；王熠討論了多模態互動模式在英語寫作中的可行性。既然多模態互動存在著各種交互互補的作用，最終形成以網絡環境為中心，教師為主導，以學生為中心，充分體現學生的主體地位和學生之間互動的多維立體互動學習系統，調動不同層次學生學習的積極性和自覺性。所以多模態互動的教學模式一樣適用于開放英語的教學。

在開放英語教學中，授課時間短，學生自主學習為主，而開放學員自主學習能力較差，所以老師的指導，學員之間的信息交互，網絡資源的運用就尤為重要。多模態互動教學模式的主要特點是老師與學生的互動，老師與教學內容的互動，老師與網絡的互動，學生與網絡的互動，學生與教學內容的互動，學生與學生的互動，學生和學習成果的互動。在這一系列的互動中教師完成了開放英語授課，資料上傳，學生自主學習，學生與學生之間的信息交互，學生完成自主學習英語的任務，然后展開新一輪的學習。在這樣的互動的過程中，學生不只是靜態地學習，而是以自己為中心，把老師，教學內容，網絡，其他學生有機聯系在一起進行自主地有效互動的學習。所以多模態互動教學模式適合于開放英語教學模式，也有利于開放學員自主學習英語。

（三）云教室的引入

云教室是三位一體的教室，即具有遠程授課、視頻會議、考試監控的功能。云教室的建設旨在深入研究、探索和實踐先進信息技術在遠程教育中的應用，探索如何利用技術手段提高現代遠程教育質量，改善學習者的學習體驗，提升教師的教學方式，實現學、測、考、控一體化，促進優質教育資源共享，促進家開放大學實現現代科技與教育深度融合，探索基于“國家開放大學遠程教育服務云”構建多端融合的數字化教學環境。

基于云教室的建設宗旨，云教室的引人為開放學員自主學習英語提供了高科技的手段和設備，而且使得更多的資源可以為學生所用，豐富了教師的教學手段，使學生有靈活的學習方式，加強了教師和學生之間的課下聯系，方便了學員之間的信息交互和知識互動學習，增強了學生自主學習英語的信心。endprint

（四）學生元認知能力的培養

元認知能力對于學習有著重大的意義，它能夠使學習者了解學習任務是如何進行的，促使學生運用策略監控學習過程，更好地對學習和思維進行自我調整，對認知行為的有效性進行評價。自20世紀80年代以來，很多中外學者對元認知策略與語言能力之間的關系進行了研究，大多數研究結果表明，元認知策略與提高學習者語言能力有密切關系。元認知能力對于一名自主學習者來說是必不可少的素質，開放學員作為成年自主學習者更應該能意識到自己的學習過程，能更主動、更自覺地對學習行為進行指導、管理、監督和評價。

要提高學員的自主學習能力，建議通過以下的策略：盡量尋找成為更好的英語學習者的途徑；制訂時間表，以便有足夠的時間學習英語；尋找能和自己交流的人盡可能多地進行信息交互，擴大自己學習資源；對改進自己的英語學習有明確的要求，評價自己學習英語進步的情況，從而找出薄弱環節和相應的改進措施。通過對自己的了解去有目的有計劃地學習，完成自主學習英語的任務。

三、結語

開放學員自主學習英語的能力直接決定了其自主學習英語的結果，自主學習英語的有效途徑就非常重要。本研究著眼于討論自主學習英語的有效途徑，得出通過資源建設多樣化，多模態互動的教學模式，云教室的引入，培養元認知的能力四個方面未有計劃有效地幫助開放學員完成自主學習英語的教學任務的結論。

參考文獻：

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