現代性語境下的中國高等教育之殤

王麗杰

[摘要]在經濟全球化、一體化的過程中，中國高等教育受到西方現代性價值理念的影響，出現了教育危機，如高等教育辦學理念錯位、人文精神缺失、價值觀教育被邊緣化、大學生創新能力弱化等現象。大學教育的興衰關系著國家的興衰，我們必須清醒地看到中國高等教育遇到的問題。

[關鍵詞]中國；高等教育；現代性

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-005

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0009-03

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

在世界經濟全球化、一體化的過程中，西方現代性理念如洪水般涌人中國，使得中國的傳統思想與現代性價值理念在拉鋸中爭奪自己的市場，一個有著五千年文化傳統的中國正面臨著現代性危機。目前，我國正處于從農業文明向工業文明過渡的轉型期，人們的傳統理想、信念受到沖擊。也就是說，中國人的價值理念受著內外兩方面的夾擊。現代性特征在中國已經浮出地平面，同時對中國高等教育產生了深刻的影響。大學教育理念出現了偏狹。

現代性有幾個方面的核心特征：主體性、理性、個人主義、追求真理、崇尚科學、世俗性等，雖然現代性社會的到來使人的價值和尊嚴得到尊重，但同時也導致了拜金主義、功利主義、人類中心主義、理性主義等負面危機。現代性危機對中國高等教育產生了以下幾方面的影響。

一、中國高等教育辦學理念錯位

高等教育的任務是科研活動、人才培養與服務社會相統一。然而，受現代性科技理性觀念的影響，很多高校過度強調高校教育的社會服務功能，急功近利的為社會輸送人才。因此，我們也發現很多高校重理輕文、重自然科學學科輕人文社會學科，重應用型、技術型學科輕理論學科的現象，當然，由此導致的學校課程設計不合理現象也就出現了。

高校對人才的培養不僅包括外在的技能和技藝，還包括內在的向真、向善、向美。受現代性教育理念的影響，大學人才培養偏頗技能和技藝的培養，所謂人才就是能造出“機器”的人，這是高校迎合市場需求，投學生所好的結果，一個成熟的大學，不應該滿足于服務當前，迎合時尚，大學不僅要培養具有一定理論素養的人，更重要的是培養具有一定理想信念，文化修養的人，他們能對周遭有自己的理性判斷，能夠把握自己的人生方向，能夠理解人生存的意義，能夠用所學到的知識為社會進步.國家富強、民族繁榮做出有益的貢獻。國家的發展依賴的人才不是只懂得遵守“客觀規律”的工具，我們需要是有開拓精神的、有思想、有活力的“主體人”。他們應該是社會的引導者，他們勇于承擔社會責任，有開闊的胸懷和眼界，在這個基礎上成為專家，成為技術人才，這樣的教育才是有意義的。

如果高校對人才培養片面的理解為技能人才的培養，高等教育將會走向技能主義。對文科生也可以進行技能訓練，歷史專業的學生只要記住歷史事件發生的時間，中文專業的學生只需要了解哪些文學家有什么文學作品，英語專業的學生只需要學會用英語對話，哲學專業的學生只需背誦哲人思想，同樣可以在未來的就業市場謀得職位，但這樣的高等教育有什么意義呢，高校存在的合理性何在呢。

科研活動也是高等教育任務之一，如果說今天的高校已經不能與社會畫出一條清晰的界限，高校服務社會就是必然而必需的。社會是在不斷地發展和進步的，為社會提供服務的技能也會過時，也需要不斷地創新，這樣，科研活動就是必需的。就像糧倉的作用一樣，糧倉里的米不是取之不盡用之不竭的，我們需要不斷的往里添新米才能發揮糧倉的作用，“一切偉大的進步起初都是純理論的，知識后來才發現能夠實際應用。即使有些輝煌的理論永無實用的可能，它們本身就是有價值的，因為認識世界就是最大的用處”。

高校過度迎合社會和學生需求，盲目適應市場形勢，造成高等教育人才培養目標不明，從而忽視了大學教育的真正目的。大學教育不應該把人才培養目標僅僅定位在服務社會的功能，掌握知識的本領上。高校培養出來的人，應該是對于社會，對于人生有自己的看法，是勇于承擔社會責任，有思想，有頭腦，有創新精神和創新意識的人，而不是被動的知識的接受者。正如前文所說，大學的使命不僅要服務社會，還有科研活動與人才培養。沒有科學研究，創新性的知識也就不附存在，科技的服務社會功能也不能共生；人才培養是要培養出具有專業的科學和技術人才，同時他們在走出校門時應該是一個人格完善的人。高校對各類人才的培養最終是要引導社會向前發展，他們用專業的知識，高尚的情懷，勇于承擔歷史責任，在各個領域博采眾長，為國家、為社會做貢獻，這才是大學辦學理念。

二、中國高等教育的人文精神迷失

在理性主義主導下，工具理性被放大，缺少人文價值的追求，很多高校在學科建設、教學管理、專業課程設計等方面缺乏生學生提高對社會的認知，對職場環境的熟悉，培養學生實際工作能力。因此，在辦學實踐中，首先必須擺脫傳統本科大學重視理論教學輕視實踐教學的束縛，將實踐教學提高到重要的戰略地位，構建具有應用技術型大學教育特色的課程體系。根據應用技術型人才的實踐能力培養要求，按照實踐教學本身的規律和內在聯系，重組實踐課程。其次，在實踐教學體系的構建中，應結合各門學科和專業發展的新特點，著重研究實踐教學內容在人才培養中的作用，對實踐教學內容進行整體規劃和優化革新，注重實踐教學內容體系的縱向連貫系統性。最后，要增加實踐教學課時，加大實踐教學體系在整個教學體系中的比重。

（二）重視實踐教學師資隊伍建設，構建應用技術型教學團隊

深化實踐教學改革和提高實踐教學質量的關鍵在于實踐師資隊伍素質的提高。因此，學校應在辦學的過程中，充分重視實踐教學師資隊伍的建設，構建應用技術型教學團隊。引導專業建設、課程建設、教學實施、科研項目以及學術研討轉向應用型、實踐型、以學習型組織的轉型帶動教師實踐意識的提升，要以立項的形式，重點培養一批青年應用型專業教學團隊、實驗實踐教學指導團隊、創新創業教育指導團隊、仿真實習實訓指導團隊、科技研發指導團隊和科技競賽項目指導團隊。

（三）促進校內實踐教學基地建設的投資利用率

應用技術型大學在實踐教學建設的過程中，要樹立科學的建設和管理理念，重視提高實踐教學基地的利用率。首先，加強學校對實踐教學基地建設的統籌和整體規劃，除個別特殊專業實驗、實訓室建設外，由學校組織專家，根據學校專業發展規劃對實踐教學基地進行統一布局和規劃建設。其次，構建大實驗室和校內公共實踐教學基地，實現校內教學資源的充分共享。最后，加強學校實驗、實訓室、實訓基地的信息化系統建設，使學生和教師通過網絡可以了解實驗、實訓室以及實訓基地的使用情況，同時還可以通過網上預約申請進入實驗室、實訓室，促進實踐教學基地的使用效率。

（四）加強并真正踐行校企合作，促進校外實踐教學基地的建設

應用技術型大學為了能夠培訓合格的應用型高級技術人才，除了加大對教學實習實驗設備建設的投入，讓學生在校內進行必要的實踐外，最重要的是大力發展穩定的校外實踐基地，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉。校外實踐基地是應用技術型大學實踐教學的重要組成部分，能夠使學生與企業職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐型學習與訓練平臺：通過校企合作，及時把握企業對畢業學生的工作能力需求，也能夠在日常實踐教學中強化這些需求，因此，在實踐教學過程中，學校應加強并真正踐行校企合作，積極依靠企業的力量，聘請企業相關人員參與到實踐課程的開發、設計、評價等相關環境。

結語

如今，各應用技術型大學在實踐教學中不斷創新，勇于開拓思路，尋找真正行之有效的實踐教學道路。但暴露出了一系列的問題，必須采取相應的措施不斷改善，健全實踐教學相關制度，提高教師進行實踐教學的積極性，營造全體師生開展實踐教學的良好氛圍，真正做到實現職業教育和高職人才培養相結合，培養企業所需的應用型高技能人才。

參考文獻：

[l]邵雪航，宋龍賓.基于應用型本科院校的校企合作實踐教學模式的實踐[J].科技創新導報，2014（4）：158.

[2]林雪燕.加強技術應用型本科實踐教學建設的思考與探索[J].長春工業大學學報，2001（32）：40-42.

[3]吳美華.技術本科院校教師專業發展研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[4]洪蕾，鐘睿.院校理論實踐一體化教學模式的探索[J].中國教師，2012（2）：37-39.

[5]周松林，劉增良.地方性應用型本科院校實踐教學模式改草與創新[J].銅陵職業技術學院學報，2014（2）：4-7.

[6]楊妍，李立群.基于應用型人才培養的地方本科院校師資隊伍建設策略[J].職業技術教育，2014（35）：76-78.

[7]莫惠林，楊近，婁斌超.對技術應用型本科實踐教學的思考[J].中國高教研究，2008（2）：74-75.

[8]汪志鋒，蘇家健.發揮校外實訓基地在高職教育中的功能[EB/OL].http：//www.sik. cn/zjvtedu/main/show_news.asp？ show_id=283.2006-05-26.

[9]矯健，劉燁，劉微.民辦高等學校應用型教學團隊建設模式研究[J].職業技術，2013 （6）：37.