關于應用技術型大學實踐教學的若干思考

張曉芳

[摘要]實踐教學是應用技術型大學教育培養應用型技能人才的關鍵環節。本文結合目前應用技術型大學在實踐教學中存在的問題，就如何深化實踐教學改革、培育應用技術型人才提出若干思考和建議。

[關鍵詞]應用技術型大學；實踐教學；對策建議

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-006

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0012-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

引 言

近年來大學生就業難已經不是一個新鮮的話題了，教育部和高校針對這一問題也展開了一系列的探討和改革，創新職業教育模式、引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型應運而生。2014年開始，國務院正引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型。應用技術型大學的培養目標是培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才。其初衷是讓學生在校所學專業知識能夠與企業工作技能要求緊密聯系，實現學校培養方案與企業工作實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高大學教育的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。因此，改革創新實踐教學、培養學生的實踐能力是應用技術型大學人才培養的關鍵環節。

一、應用技術型大學轉型期實踐教學存在的主要問題

（一）缺乏對實踐教學的深刻理解，對實踐教學不夠重視

應用技術型大學教育的核心應該是“應用”，這是職業教育的科學定位和辦學立足點。但許多新建本科院校或高職高專學校在教學體制規劃過程中，深受傳統教育思想的影響，對“應用技術型”這一新的教育理念缺乏深刻理解，因此很大程度上參照傳統本科教學來構建自身的教學體系，重視理論教學、輕視實踐教學現象依然廣泛存在，其結果就是對實踐教學沒有給予足夠和應有的重視。例如，部分課程理論教學課時數占比很大，實踐教學時數偏少；部分課程雖然增加了一定的實訓內容并提高課時數，但實踐教學內容也完全依附于理論教學，實踐教學環境與企業對實踐經驗的需求聯系較少，有些甚至完全脫節，并且大多是在校內進行，忽略了教學內容和環境與生產實際的結合；還有部分課程仍然沒有實踐教學時數。

（二）尚未構建相對獨立而完善的實踐教學體系

由于校方對實踐教學的理念和重視程度認識不足，多數新建院校或者高職高專學校尚未構建相對獨立而完善的實踐教學體系。首先，實踐教學目標定位與應用型人才培養目標不匹配。許多應用技術型大學雖然把辦學目標定位為“應用型”，但在相應學科教學中卻不能滿足應用型大學教學突出實踐、強化應用的教學要求；其次，缺乏實踐教學體系自身的縱向連貫性和系統性。在實踐教學形式中，雖然包含實驗、綜合實訓、專業技能訓練、課程設計、畢業實習（設計）、社會實踐等環節，但在內容結構上卻缺乏獨立性和聯系性。最后是實踐教學環節過于單一，多數是為理論教學服務，不能適應現實社會生產實踐的需要。

（三）實踐教學師資隊伍力量薄弱

由于新建應用型大學大都建校時間較短，大部分有高職高專學校合并或升格而來，而院校受長期重視理論科研輕視實踐教學的傳統思想束縛，導致許多院校不重視實踐教學師資隊伍的建設，實踐教學師資隊伍力量薄弱，遠遠滯后于應用技術型大學人才培養目標的要求。首先，受傳統思想束縛，院校在構建師資隊伍的過程中，過分重視高學歷高學位人才，然而多數高學歷高學位人才卻剛剛從大學畢業，沒有經歷企業歷練，直接進入學校教學，自身缺乏豐富的實踐教學經驗。其次，對實踐教師隊伍業務培訓力度不夠，加之缺少相應的激勵機制和競爭機制，使得專職實踐教師隊伍的知識結構和能力單一，不利于學生應用創新能力的培養。最后，兼具教學能力和工程實踐能力的“雙師型”教師嚴重匱乏。且高職高專學校教師教學和科研的雙重壓力，也導致展開實踐教學的積極性不高。

（四）缺乏與實踐教學相匹配的實踐教學場地

實踐教學中所需的實踐教學場地，是實踐教學能否順利展開的必備條件。然而大多數新建應用型大學高度重視自身規模的擴大，因此將主要的資金和精力投入到各項基礎建設，而對實踐教學的資金和精力投入則嚴重不足，造成校內實踐場所規模小、設施陳舊不全、設備更新速度不快，難以滿足實踐教學拘需求。再加上近年來高校招生規模的擴大，學生人數成倍增加，使得原本就緊張的實踐教學資源更顯不足。再者，還有部分教學實踐資源的開放性和使用率不高，實踐資源未能得到充分、合理、有效的利用。針對校外實踐基地而言，一些院校甚至沒有穩定的校外實踐教學基地。因此，實踐教學基地的缺乏，在很大程度上拉低了實踐教學的質量。

（五）缺乏有效的實踐教學質量評價體系

許多新組建的院校或者高職高專學校還沒有一套能科學反映實踐教學水平和學生實踐能力的質量評估指標體系。學校對教師開展實踐教學活動沒有規范系統的評價標準，影響了教師開展實踐教學的積極性，教師對學生參加實踐活動的考核比較隨意，抑制了學生開展實踐活動的主動性。由于缺乏科學的實踐教學考核體系，無法對千差萬別的創新成果作出客觀公正的評價，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

二、應用技術型大學實踐教學的對策建議

（一）提高對實踐教學的重視，構建具有應用技術型大學教育特色的課程體系

在應用技術型大學教學體系中，實踐教學能夠有效幫助學生學生提高對社會的認知，對職場環境的熟悉，培養學生實際工作能力。因此，在辦學實踐中，首先必須擺脫傳統本科大學重視理論教學輕視實踐教學的束縛，將實踐教學提高到重要的戰略地位，構建具有應用技術型大學教育特色的課程體系。根據應用技術型人才的實踐能力培養要求，按照實踐教學本身的規律和內在聯系，重組實踐課程。其次，在實踐教學體系的構建中，應結合各門學科和專業發展的新特點，著重研究實踐教學內容在人才培養中的作用，對實踐教學內容進行整體規劃和優化革新，注重實踐教學內容體系的縱向連貫系統性。最后，要增加實踐教學課時，加大實踐教學體系在整個教學體系中的比重。

（二）重視實踐教學師資隊伍建設，構建應用技術型教學團隊

深化實踐教學改革和提高實踐教學質量的關鍵在于實踐師資隊伍素質的提高。因此，學校應在辦學的過程中，充分重視實踐教學師資隊伍的建設，構建應用技術型教學團隊。引導專業建設、課程建設、教學實施、科研項目以及學術研討轉向應用型、實踐型、以學習型組織的轉型帶動教師實踐意識的提升，要以立項的形式，重點培養一批青年應用型專業教學團隊、實驗實踐教學指導團隊、創新創業教育指導團隊、仿真實習實訓指導團隊、科技研發指導團隊和科技競賽項目指導團隊。

（三）促進校內實踐教學基地建設的投資利用率

應用技術型大學在實踐教學建設的過程中，要樹立科學的建設和管理理念，重視提高實踐教學基地的利用率。首先，加強學校對實踐教學基地建設的統籌和整體規劃，除個別特殊專業實驗、實訓室建設外，由學校組織專家，根據學校專業發展規劃對實踐教學基地進行統一布局和規劃建設。其次，構建大實驗室和校內公共實踐教學基地，實現校內教學資源的充分共享。最后，加強學校實驗、實訓室、實訓基地的信息化系統建設，使學生和教師通過網絡可以了解實驗、實訓室以及實訓基地的使用情況，同時還可以通過網上預約申請進入實驗室、實訓室，促進實踐教學基地的使用效率。

（四）加強并真正踐行校企合作，促進校外實踐教學基地的建設

應用技術型大學為了能夠培訓合格的應用型高級技術人才，除了加大對教學實習實驗設備建設的投入，讓學生在校內進行必要的實踐外，最重要的是大力發展穩定的校外實踐基地，使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉。校外實踐基地是應用技術型大學實踐教學的重要組成部分，能夠使學生與企業職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐型學習與訓練平臺：通過校企合作，及時把握企業對畢業學生的工作能力需求，也能夠在日常實踐教學中強化這些需求，因此，在實踐教學過程中，學校應加強并真正踐行校企合作，積極依靠企業的力量，聘請企業相關人員參與到實踐課程的開發、設計、評價等相關環境。

結語

如今，各應用技術型大學在實踐教學中不斷創新，勇于開拓思路，尋找真正行之有效的實踐教學道路。但暴露出了一系列的問題，必須采取相應的措施不斷改善，健全實踐教學相關制度，提高教師進行實踐教學的積極性，營造全體師生開展實踐教學的良好氛圍，真正做到實現職業教育和高職人才培養相結合，培養企業所需的應用型高技能人才。

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