小學語文教學中學生合作學習漫談

李文梅河南省開封市龍亭區孔堂小學

小學語文教學中學生合作學習漫談

李文梅
河南省開封市龍亭區孔堂小學

合作學習是指教師組織下的學生間在小組中展開學習活動的合作。這是小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標的一種學習模式。在倡導合作學習的課程理念下，我們看到了課堂上可喜的變化。教室里秧田式的課桌排列方式大都變成了馬蹄形或環形的排列方式，方便學生進行合作學習。課堂教學通過小組合作學習使每個學生都參與到學習活動中來，學生之間得到交流。尤其是小學語文課中的合作學習更為頻繁，更豐富多彩。

小學語文；合作學習；課堂

隨著科學技術的高速發展，世界已經變為地球村，人類的交往與合作越來越頻繁，越來越重要。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”作為一名語文教師，我在教學法工作中認真貫徹新課標精神，探索如何在小學語文課教學活動中實施合作學習。

一、注重合作學習方法指導與過程監控

合作學習 “是批學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”那么學生怎樣分組，怎樣明確自己的任務，怎樣互相幫助，怎樣完成自己的那份任務。教師應該根據具體的學習目標、學習內容給學生以具體的、可行的操作方法，尤其是合作學習的初始階段，這十分重要。中年級學生，有一定的合作意識，合作經驗。教師可以出一題目，由學生自己先思考怎樣與同學合作，再與大家一起講座最后歸納出合作學習該項內容的最優方法。例如，制作葉脈書簽，你們打算怎樣進行？學生思索片刻，就展開了激烈的討論：“我們家住在四樓，這段時間沒水，吃的水都是我爸爸擔上樓的……我喜歡畫畫，畫得也不錯，我負責裝飾書簽。”“我準備工具和樹葉。”“我家有兩塊玻璃可以做壓板。”……

最后與學生共同總結出：（1）與家相鄰的同學組成小組制作時比較方便。（2）分工合作責任落實。（3）每一步驟大家一起做才有趣。（4）制作時不能吵鬧，有想法提出來，講道理，誰的理由充分就按誰的做。

合作學習的過程監控也是十分重要的，小學生的自我約束能力比較差，貪玩，毅力、恒心都不同程度地存在一此問題。合作初期，興趣濃厚，不久便心不在焉，馬馬虎虎。合作學習過程中會出現許多意想不到的、學生自己無法解決的新問題。教師要幫助學生檢視和反省自我，找出他們的問題所在，與學生共同探討解決問題的方法，指導學生繼續有效地合作學習，激勵學生為合作目標而不懈努力。

二、精心設計恰當的合作學習活動

教師在設計合作學習時，要考慮學生的知識水平，認知能力，年齡特征，個性特征；注重合作學習的趣味性與知識性相結合；深度要適中，太淺，學生達不到提高與鍛煉的目的，太難，學生無法完成學習任務，挫敗自信心。此外，還要留給學生充足的自由空間與時間。我在設計“當金華雙龍洞小導游”時，為給學生充分的時間準備，便提前布置學習任務：選取《記金華雙龍洞》一文中你喜歡的部分讀熟并背誦，再發揮想象，形成一篇解說詞。設計合作學習活動時，我十分注重趣味性。我卷好一本書作擴音器，挑選了幾位“游客”，一位“小導游”，讓在座位上的學生根據自己的想象扮作石鐘乳。每個同學都積極參與，有扮猴、蛇、象的，有扮仙女吹笛、散花的，有扮老爺爺的……課堂氣氛十分活躍。

三、拓展學生合作學習層面，多方位培養學生的合作意識與協作精神

“大語文觀”認為“語文的外延是生活”。的確，生活是一個人語文素養提高的大課堂。小學生不僅可以在有限的學校課堂上展開生生、師生合作學習，還可以更多地在生活中展開多層面的合作學習。

1.學生與學生在課外閱讀中合作學習。

課外閱讀的合作，可以使學生更多地獲得課外閱讀資料。學生捐贈、班級購買等方式，組建班級圖書柜，同學之間相互借閱圖書，班級之間交換、借閱課外書……這樣一合作，一人有一本就等于擁有了幾本以至幾十本課外書。學生的課外閱讀的面和量會大大地增加，這種合作學習方式對于我們這種偏遠的經濟相對落后的農村地區是十分可行的、重要的。我所教的學生中有不少學生在小學階段因為家里貧困而沒有一本課外讀物（學校統一訂購的課外讀物除外）。可見，課外閱讀的合作學習在我們這樣的鄉村小學是多么的重要。課外閱讀還要學生進行綜合能力培養。讓學生每天看一個故事，并講給別人聽；作簡單的讀書筆記，豐富語文積累……都是好方法。

2.學生與學生在語文練習中合作學習。

學生合作完成語文練習，可以提高學生練習的成效。合作完成背誦練習，能取長補短，共同討論交流背誦的方法，一人背誦另一人當“小老師”檢查背誦情況，作出評價，背誦的人知道哪里錯了，檢查的人知道哪些地主容易出錯，要特別注意，這樣互相促進，更有練習的興趣。長期合作，既能改進學習方法，又能鍛煉學生的中頭表達能力。

學生與學生合作完成練習的活動方式很多：小組互相聽寫生字詞，同桌互相有感情地朗讀，共同完成一份手抄報，共同寫一份調查報告……教師在教學時，根據具體內容，采取靈活多樣的方法，指導學生合作學習。

3.學生與家長合作學習。

現在大多數學生都是獨生子女，不少家長望女成鳳、望子成龍之心甚切，他們很愿意與教師配合，與孩子合作，提高孩子的學習成效。所以，教師給學生留家庭作業就要注意促使學生與家長之間合作學習。首先，留的作業要精煉。第二，家庭作業設計要注重學生與家長互動。如：把當天所學課文故事講給爸爸媽媽聽，請家長們點評。第三，家庭作業要注重語文綜合能力訓練。

四、語文課合作學習活動實施過程中要尊重學生的個體差異，培養個性化合作學習與合作中個性張揚

現在倡導的“語文教育的人文性”與過去的“因材施教”都強調教學中學生個性的張揚。我們在實施合作學習的過程中尊重肯定學生的獨特見解與感受，對于能夠發表獨特見解的學生要加以表揚、以激勵其他學生大膽地思考、大膽地說出自己的感受。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，怎能要求幾十個學生必須同意某一個看法，用同一種方式去完成學習目標呢？對于不同水平的學生提出不同的合作學習的內容與要求，使學生在各自不同的層次上能得到較大的提高。

學生在課堂上進行有效的合作學習并不能一蹴而就，需要教師對合作過程的精心設計和對學生學習習慣的不斷培養。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商的發展。